پایان نامه کارشناسی ارشد - مقایسه عزت نفس دانشجویان سه گروه آموزشی کامپیوتر و مشاوره و مدیریت در دانشگاه آزاداسلامی

چکیده:

این تحقیق که با عنوان وهدف کلی((مقایسه عزت نفس دانشجویان سه گروه آموزشی کامپیوتر، مشاوره و مدیریت در دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد)) آغازشده بود در5 فصل شامل؛فصل اول(کلیات) ،فـصــل دوم(ادبیات پژوهش) ، فـصــل سوم(روش تحقیق) ،فـصــل چهارم(تجزیه وتحلیل داده ها)وفـصــل پنجم(بحث ونتیجه گیری)خلاصه ونتیجه گیری،راهکارهای پیشنهادی بود ،به انجام رسید.روش تحقیق پیمایشی وابزارآن پرسشنامه ای حاوی 64 سوال بودکه بین سه گروه ازدانشجویان باحجم نمونه 182نفرتوزیع شد.فرضیه اصلی تحقیق« بین عزت نفس دانشجویان سه گروه آموزشی کامپیوتر، مشاوره و مدیریت دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد تفاوت وجود دارد»پس ازتجزیه وتحلیل داده هاباآزمون tبانمونه های مستقل توسط نرم افزارspssموردپذیرش وتاییدقرارگرفت.درآخرنیزدر2جنبه فردی واجتماعی راهکارهایی ارائه گردیدازجمله:راهکارهایی که فردبایدسعی درانجام آنهاداشته باشد:1.مستقل عمل نماید2.مسئولیت پذیر باشد3.به چالش های جدید مشتاقانه رو ی آورد4.ناکامی را تحمل کند 5. خود را محاکمه کند6- استعدادهای خود را دستکم نگیرد 7-و.... راهکارهای اجتماعی که می تواند در تقویت عزت نفس موثر باشدعبارتنداز کاهش نابرابری های مختلف در جامعه و ارتقای هویت اجتماعی جوانان، ایجاد عدالت اقتصادی، اجتماعی، سیاسی، ایجاد اشتغال،کارا نمودن نهاد تربیتی ،کاهش سن ازدواج در جامعه و...

فرضیه های تحقیق:

فرضیه اصلی:

بین عزت نفس دانشجویان سه گروه آموزشی کامپیوتر، مشاوره و مدیریت دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد تفاوت وجود دارد.

فرضیات فرعی:

فرضیه فرعی اول

- بین عزت نفس دانشجویان دو گروه آموزشی مشاوره و مدیریت دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد تفاوت وجود دارد.

فرضیه فرعی دوم

- بین عزت نفس دانشجویان دو گروه آموزشی مشاوره و کامپیوتر دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد تفاوت وجود دارد.

فرضیه فرعی سوم

- بین عزت نفس دانشجویان دوگروه آموزشی مدیریت وکامپیوتر دانشگاه آزاداسلامی واحد پارس آباد تفاوت وجود دارد.

فهرست مطالب

فـصــل اول:کلیات پژوهش

مقدمه

1- 1 بیان مساله

1- 2 اهمیت وضرورت پژوهش

1- 3 اهداف تحقیق

1- 4 سوالات تحقیق

1- 5 چهارچوب نظری

1- 6 فرضیه های تحقیق

فـصــل دوم:ادبیات پژوهش

مقدمه

2- 1 تعریف وتاریخچه عزت نفس

2- 2 نظریه ها

2- 3 پیشینه تحقیق

فـصــل سوم:روش اجرای تحقیق.

مقدمه

3- 1 روش تحقیق

3-2قلمروتحقیق

3- 3 جامعه آماری

3- 4 روش نمونه گیری

3- 5 ابزارپژوهش

3-6 اعتبار ابزار

3- 7پایایی ابزار

3-8متغیرهای تحقیق

3-9نحوه تجزیه وتحلیل داده ها

فـصــل چهارم:تجزیه وتحلیل داده ها.

مقدمه

4- 1 آمارهای توصیفی

4- 2 تحلیل داده هایاآمارهای استنباطی

فـصــل پنجم:بحث ونتیجه گیری.

مقدمه

5-1نتیجه گیری کلی

5-2 محدودیتهای تحقیق

و

5-3 پیشنهادات پژوهش

5-5 منابع

5-6 پیوست ها

پایان نامه ارشد ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر و پسر پایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه های محتوایی ریاضیات

چکیده
هدف از انجام این پژوهش، ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی در حیطه های
محتوایی ریاضیات (اعداد، هندسه ، نمایش داده ها) برمبنای معیار های بین المللی تیمز 2007 بوده
است. بدین منظور به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی ازبین 344 دانش آموز دختر وپسر پایه
چهارم مدارس شهر امیرآباد ر،تعداد 180 نفر ( 90 نفر دختر و 90 نفر پسر) انتخاب شد.وسئوالات
ریاضی پایه چهارم آزمون تیمز 2007 انتخاب وبه همه دانش آموزان داده شد پس از تصحیح اوراق
،نمره هر حیطه تعیین وبا آزمون آماری تک نمونه ای تجزیه وتحلیل شدند.نتایج نشان دادند که میزان
عملکرد کل دانش آموزان در حیطه محتوایی اعداد بامیانگین( 486 )درنقطه معیاربین المللی متوسط
475 ) ودر حیطه محتوایی نمایش داده ها بامیانگین( 387 )درنقطه معیاربین المللی پایین )
( 400 )ودرحیطه محتوایی هندسه بامیانگین( 440 ) پایینتر ازنقطه معیار بین المللی متوسط( 475 )
قرارداشت.وهمچنین عملکرد دانش آموزان پسر درحیطه محتوایی اعداد با میانگین( 481 )درنقطه
معیاربین المللی متوسط( 475 )ودر حیطه محتوایی هندسه بامیانگین ( 410 )درنقطه معیار بین المللی
پایین( 400 )ودرحیطه محتوایی نمایش داده ها بامیانگین( 380 )پایینتر از نقطه معیار بین المللی
پایین( 400 ) بوده است وهمچنین عملکرد دانش آموزان دختردرحیطه محتوایی اعداد بامیانگین
492 )ودر حیطه محتوایی هندسه با میانگین ( 470 )درنقطه معیار بین المللی متوسط( 475 )ودر حیطه )
محتوایی نمایش داده ها با میانگین( 394 )در نقطه معیار بین المللی پایین( 400 )قرار داشت.

مقدمه
در این پژوهش به بررسی میزان عملکرد دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه
های محتوایی ریاضیات بر مبنای معیارهای بین المللی تیمز 2007 پرداخته شده است تا معلوم شود که
میانگین دانش آموزان در حیطه های محتوایی ریاضیات در کدام سطح ازمعیار های بین المللی
(پیشرفته،بالا،متوسط،پایین) قرار دارد .از آنجا که در مطالعات بین المللی تیمز، میانگین دانش آموزان
پایه چهارم ایران به نقاط معیار پیشرفته وبالا نمی رسد و درسطح متوسط وپایین قرار دارد ضرورت
دارد تا با بررسی عملکرد آنها در هر حیطه وکشف نقاط ضعف و قوت آنها وهمچنین مقایسه
عملکرد آنها با دیگر کشورها ،گامی درجهت حل مشکلات درسی وآموزشی دانش آموزان برداشت .

اهداف تحقیق: -1
هدف کلی: ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسرپایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد درحیطه های محتوایی ریاضیات برپایه معیارهای بین المللی تیمز 2007

هدفهای ویژه:
1. ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسرپایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه های
محتوایی ریاضیات برپایه معیار بین المللی پیشرفته(میانگین 625 ) تیمز 2007
2. ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسرپایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه های
محتوایی ریاضیات برپایه معیار بین المللی بالا(میانگین 550 ) تیمز 2007
3. ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسرپایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه های
محتوایی ریاضیات برپایه معیار بین المللی متوسط(میانگین 475 ) تیمز 2007
4. ارزیابی میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسرپایه چهارم ابتدایی شهر امیرآباد در حیطه های
محتوایی ریاضیات برپایه معیار بین المللی پایین(میانگین 400 ) تیمز 2007

.فرضیه های تحقیق: 
1. میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسر پایه چهارم ابتدایی شهر امیر آباد در حیطه های محتوایی
ریاضیات(اعداد،هندسه،نمایش داده ها)بامعیار بین المللی پیشرفته(میانگین 625 )تیمز 2007 متفاوت
است.
2. میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسر پایه چهارم ابتدایی شهر امیر آباد در حیطه های محتوایی
ریاضیات(اعداد،هندسه،نمایش داده ها)بامعیار بین المللی بالا(میانگین 550 )تیمز 2007 متفاوت است.
3. میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسر پایه چهارم ابتدایی شهر امیر آباد در حیطه های محتوایی
ریاضیات(اعداد،هندسه،نمایش داده ها)بامعیار بین المللی متوسط(میانگین 475 )تیمز 2007 متفاوت
است.
4. میزان عملکرد دانش آموزان دختر وپسر پایه چهارم ابتدایی شهر امیر آباد در حیطه های محتوایی
ریاضیات(اعداد،هندسه،نمایش داده ها)بامعیار بین المللی پایین(میانگین 400 )تیمز 2007 متفاوت
است.

تعداد صفحات 148 pdf

فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه 1
1.فصل اول –کلیات تحقیق ...................................................................................... 2
1.1 .مقدمه ............................................................................................................................ 3
2-1 .بیان مسئله...................................................................................................................... 4
3-1 . اهمیت وضرورت پژوهش.......................................................................................... 5
4-1 . اهداف تحقیق............................................................................................................. .. 9
5-1 . فرضیه های تحقیق ....................................................................................................... 10
6-1 . تعریف مفاهیم واصطلاحات......................................................................................... 10
-2 فصل دوم- مبانی نظری وپیشینه تحقیق.......................................................................... 12
1-2 . مقدمه............................................................................................................................. 13
2-2 . تاریخچه ریاضیات......................................................................................................... 13
3-2 . سابقه ارزشیابی در آموزش و پرورش ایران................................................................... 16
4-2 . تعاریف ارزشیابی........................................................................................................... 17
5-2 . انواع ارزشیابی های آموزشی با توجه به ملاک مورد استفاده ...................................... 20
6-2 . شباهت وتفاوت پژوهش و ارزیابی آموزشی ............................................................... 21
7-2 . ارزشیابی پیشرفت تحصیلی.......................................................................................... 23
8-2 . اندازه گیری.................................................................................................................... 24
9-2 . تشابه و تفاوت اندازه گیری و ارزیابی آموزشی ............................................................ 24
10-2 .تعریف آزمون................................................................................................................ 25
11-2 . انواع آزمونها با توجه به ویژگیهای مورد اندازه گیری................................................. 26
12-2 . انواع آزمونها با توجه به ویژگیهای مورد اندازه گیری................................................... 26
13-2 . انواع آزمونهای تشریحی............................................................................................... 27
14-2 . انواع آزمونهای عینی..................................................................................................... 28
15-2 .آزمونهای عملکردی....................................................................................................... 28
16-2 .پیشینه ریاضیات............................................................................................................. 28
17-2 . آراء برخی متفکران در طول قرون در باب ریاضیات.................................................... 29
18-2 . عوامل موثر در یادگیری وپیشرفت ریاضیات............................................................... 31
19-2 .توانایی حل مسئله در ریاضیات..................................................................................... 33
1-19-2 . عوامل مؤثر در فرایند حل مسئله............................................................................. 39
20-2 .آموزش ریاضیات........................................................................................................... 40
21-2 . اهمیت آموزش مساله های کلامی در ریاضیات............................................................ 44
22-2 .آموزش ریاضیات به کمک رایانه.................................................................................... 47
23-2 . رویکرد سازنده گرایی در آموزش ریاضیات................................................................. 49
24-2 .نقش خانواده در آموزش ریاضیات................................................................................... 50
25-2 .ناتوانی یادگیری ریاضی..................................................................................................... 52
26-2 . نقش توجه در ناتوانی یادگیری ریاضیات........................................................................ 56
27-2 .ترس یا اضطراب از ریاضی................................................................................................ 58
1-27-2 .عوامل موثر در ترس یا اضطراب از ریاضی................................................................... 59
28-2 . نقش جنسیت دریادگیری ریاضیات.................................................................................. 63
29-2 . حیطه های محتوایی ریاضیات(چهارم ابتدایی).................................................................. 65
1-29-2 .تعریف محتوا................................................................................................................. 64
2-29-2 . انتخاب محتوا................................................................................................................ 65
3-29-2 . دیدگاههای اساسی در انتخاب محتوا............................................................................ 66
4-29-2 . حیطه محتوایی اعداد...................................................................................................... 68
5-29-2 . حیطه محتوایی هندسه................................................................................................... 71
6-29-2 . حیطه محتوایی نمایش داده ها....................................................................................... 73
30-2 .مطالعات بین المللی تیمز.................................................................................................... 73
31-2 . اهمیت حضورایران در مطالعات بین المللی...................................................................... 75
32-2 . چگونگی محاسبه اعتبار وپایایی سئوالهای تیمز................................................................. 76
33-2 . چگونگی مشارکت کشورهای شرکت کننده درتهیه سوالهای تیمز 2007
34-2 . توصیف نقاط معیار بین المللی در ریاضیات پایه چهارم تیمز 2007
35-2 . تحقیقات داخلی وخارجی دررابطه با موضوع تحقیق................................................ 80
36-2 . نحوه دست یابی دانش آموزان ایران به نقاط معیار بین المللی .................................. 81
37-2 .میانگین عملکرد دانش آموزان ایران در حیطه های محتوایی ریاضیات ....................... 83
38-2 .جایگاه ایران در تیمز 2007
39-2 . برخی ازنتایج منتشر شده مطالعات تیمز دررابطه باموضوع تحقیق................................. 85
3. فصل سوم-روش تحقیق..................................................................................................... 87
1-3 . روش تحقیق..................................................................................................................... 88
2-3 . جامعه تحقیق..................................................................................................................... 88
3-3 . روش تعین حجم نمونه و روش نمونه گیری ................................................................ 88
4-3 . ابزار اندازه گیری................................................................................................................ 89
5-3 . روش اجرا.......................................................................................................................... 90
6-3 .روش تجزیه وتحلیل آماری................................................................................................. 90
4. فصل چهارم –یافته های تحقیق ........................................................................................ 91
1-4 . مقدمه..................................................................................................................... ............ 92
2-4 . ارائه تحلیل توصیفی متغیرها................................................................................ ............. 93
3-4 .آزمون کلموگروف-اسمیرنف برای بررسی پیش فرض نرمال بودن....................... .......... 94
5. فصل پنجم –بحث ونتیجه گیری.......................................................................................... 106
1-5 .خلاصه ی تحقیق........................................................................................................ ...... 107
2-5 .بحث ونتیجه گیری............................................................................................................. 109
3-5 . پیشنهادات.......................................................................................................................... 110
4-5 . محدودیت ها..................................................................................................................... 111
 پیوست 1
پیوست 2
منابع........................................................................................................................................... 122
الف)منابع فارسی...................................................................................................................... 122
ب)منابع لاتین...........................................................................................................................

پایان نامه ارشد مهندسی ارزش در اجرای بدنه سد های خاکی

چکیده

انتخاب گزینه ها با درنظر گرفتن تمامی ابعاد آن همواره یکی از بزرگترین موارد در تصمیم گیری ها است. در این میان استفاده از ابزاری که بتواند این انتخاب را به طور ساختار یافته ای هدایت نماید بسیار سودمند است. در این پژوهش، مهندسی ارزش در کنار روش فرآیند تحلیل سلسله مراتبی به عنوان یک ابزار، جهت انتخاب بهترین گزینه نوع سد،‌ بهترین نوع سرریز، بهترین نوع تجهیز کارگاه و همچنین بهترین نوع سیستم انحراف استفاده شده است. برای انجام این کار سه معیار هزینه اجرا، زمان اجرا و عملکرد به عنوان شاخص های اصلی تصمیم گیری در نظر گرفته شده اند. با توجه به نتایج بهترین گزینه هر کدام از آیتم ها مشخص گردید.

مقدمه پژوهش

امروزه با رشد و شکوفایی دانش مدیریت، سازمان ها، کارخانجات، شرکت ها و کلیه بنگاه های اقتصادی با هدف افزایش بهره وری و نهایتا سودآوری، به دنبال استفاده از تکنیک ها و روش های نوین بهبود هستند. اما علیرغم تصور برخی از مدیران و صاحبان صنایع، پیاده سازی این روش ها همواره و در هر شرایطی به موفقیت و بهبود ختم نمی شود چرا که هر یک از این الگوها و روش ها منطبق با شرایطی خاص و از پیش تعیین شده طراحی شده اند و به اتکا کارایی یک روش در یک ساختار نمی توان آن روش را به عنوان نسخه ای جامع برای تمامی ساختارها تجویز نمود. از این رو لازم است قبل از اقدام به اجرای هر یک از روش ها و الگوها،‌ مطالعاتی در بابا امکانپذیری اجرای آن روش در سازمان صورت پذیرد [1].

بیان مساله پژوهش

امروزه با توجه به افزایش جمعیت بشر و بالا رفتن سطح انتظارات زندگی جهت نیل به زندگی مرفه تر، برداشت از منابع کره زمین به صورت روزافزون افزایش می یابد. با توجه به اینکه منابع کره زمین محدود می باشد بایستی راهکارهایی را به کار برد تا بتوان حداکثر استفاده را از امکانات موجود برد. یکی از مهمترین عوامل توسعه صنعت،‌ کشاورزی و شهرنشینی در هر منطقه بر طرف نیاز آبی است که روش های مختلفی برای استحصال آن از طبیعت وجود دارد که مهمترین آنها احداث سدهای بزرگ مخزنی می باشد. این نکته حائز اهمیت است که ساخت سدهای بزرگ هزینه های فراوانی را به دولت ها و مردم تحمیل می نماید و به صورتی که اثر آنها در زندگی روزمره محسوس می باشد. به همین خاطر بایستی تمام تلاش خود را جهت استفاده حداکثری از امکانات برد.

هدف از این تحقیق رفع نگرانی های موجود در زمینه تامین منابع آبی منطقه طرح با کمترین هزینه با توجه به تکنیک های مهندسی ارزش می باشد.

مهندسی ارزش یکی از موفق ترین متدلوژی های مساله،‌کاهش هزینه و بهبود عملکرد کیفیت است. رویکرد کارکردگرای مهندسی ارزش، سرعت بالای به نتیجه رسیدن آن و راه حل های اجرایی که ارایه می کند، از وجوه تمایز آن در مقایسه با دیگر تکنیک ها و روش های مهندسی است. یکی دیگر از رموز موفقیت مهندسی ارزش، انجام کار تیمی است، تیمی که با هدف مشترک و با تخصص های مختلف، کارکردهای کل پروژه یا محصول را بررسی می کند و با بهبودی خلاقانه،‌ جایگزینی کم هزینه تر برای آن پیشنهاد می دهند.

4 بررسی اهداف پژوهش

هدف از انجام مطالعات مهندسی ارزش، اعمال نگاهی کارکردگرایانه به مجموعه فعالیت ها و طراحی های انجام گرفته در پروژه اصلی سد سیکان می باشد تا شناختی که نسبت به کارکرد هر یک از اجزای طرح به دست می آید، فعالیت های بعدی مطالعه مهندسی ارزش بر اجزای پرهزینه یا پرریسک (و دارای بیشترین پتانسیل برای بهبود) متمرکز شود. همچنین در این مطالعات ضمن شناسایی فرصت ها و چالش های پیش رو، راهکارهایی جهت بهره گیری از فرصت ها و رفع چالش ها با هدف افزایش شاخص ارزش طرح پیشنهاد می گردد. به بیانی بهتر مطالعه مهندسی ارزش باید تامین کننده نیاز کارفرما در راستای بهبود ارزش طرح باشد. به همین دلیل خواسته ها انتظارات و نظرات کارفرما نقش اساسی در شکل گیری آن دارد. به طور کلی اهداف این پژوهش را می توان به صورت زیر بیان نمود

تعداد صفحات 108 

نوع فایل : word

فهرست

فصل اول کلیات.. 1

1-1 مقدمه پژوهش... 2

1-2 بیان مساله پژوهش... 4

1-3 بررسی ضرورت انجام تحقیق. 5

1-4 بررسی اهداف پژوهش... 6

1-5 پرسش اصلی تحقیق. 7

1-6 بررسی فرضیه های پژوهش... 7

1-7 قلمرو زمانی پژوهش... 7

1-7-1 قلمرو مکانی پژوهش... 8

فصل دوم ادبیات و پیشینه پژوهش... 9

2-1 مقدمه. 10

2-2 بررسی ادبیات نظیر پژوهش... 12

2-3 جایگاه مهندسی ارزش در ساختار تشکیلاتی پروژه12

2-4 موانع و مزایای به کارگیری مهندسی ارزش... 14

2-5 تاریخچه مهندسی ارزش (دردنیا)15

2-6 تاریخچه در ایران. 16

2-7 مهندسی ارزش و اصول بنیادی آن. 17

2-8 فرآیند مهندسی ارزش... 19

2-9 بررسی سوابق پژوهش... 20

فصل سوم روش انجام پژوهش... 51

3-1 مقدمه. 52

3-2 بررسی روش پژوهش... 52

3-3 روش جمع آوری داده ها52

3-4 روش و ابزار گردآوری اطلاعات.. 53

3-5 جامعه آماری تحقیق. 69

3-6 روش نمونه گیری تحقیق. 70

3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده های تحقیق. 71

3-8 قلمرو تحقیق(زمانی، مکانی، موضوعی)72

3-8-1 زمانی:72

3-8-2 مکانی.. 72

3-8-3 موضوعی.. 72

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها73

4-1 مقدمه. 74

4-2 بخش اول: بررسی مدل و مفاهیم کلی در اجرای مهندسی ارزش... 75

4-3 بررسی مراحل اجرایی سد سیکان، فاز به فاز:77

4-4 بخش دوم: فرآیند اجرایی مهندسی ارزش در سد سیکان. 79

فصل پنجم نتیجه گیری.. 89

5-1 مقدمه. 90

5-2 نتیجه گیری نهایی.. 95

5-3 پیشنهادهای آتی.. 95

5-4 محدودیت ها96

منابع مآخذ. 97

Abstract101

پایان نامه ارشد شناسایی ورتبه بندی عوامل موثر بر امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک با تکنیک تاپسیس فازی

مقدمه

ظهور فناوری‌های جدید به‌طور مداوم موجبات تحول در جوامع امروزی را پدید می‌آورد که در این میان فناوری اطلاعات از مهم‌ترین و مؤثرترین این فناوری‌ها می‌باشد. فناوری اطلاعات به‌عنوان ابزاری نیرومند در دست صاحبان کسب و کار مطرح گشته است و به‌سرعت نحوه انجام فعالیت‌ها، تعاملات و ... را دگرگون ساخته است. با توسعه یافتن شبکه‌های اطلاعاتی و ارتباطی (و در رأس آن‌ها اینترنت) سازمان‌ها با مقادیر انبوهی از اطلاعات روبرو شده‌اند که فرصت‌ها و تهدیدات زیادی را برایشان به ارمغان آورده است. به‌تدریج به دلیل مزایای گسترده فناوری اطلاعات در قیاس با روش‌های سنتی ارزان بودن، آسان و سریع بودن، سازمان‌ها به سمت الکترونیکی شدن کسب و کار خود پیش رفته‌اند. البته در کنار این مزایا، معایبی نیز بروز نموده است که بخشی از آن مربوط به جنبه سخت افزاری (نظیر ابزار، وسایل و ...) این فناوری و بخش دیگر مربوط به بعد نرم افزاری آن (نظیر محتوا، مدیریت و ...) می‌باشد (کناپ و همکاران، 78، 2008).

یکی از مهم‌ترین عوامل در پذیرش تکنولوژی‌های جدید اطلاعاتی چه از سوی مشتریان و چه از سوی کارکنان، تضمین امنیت اطلاعات و حفظ حریم خصوصی افراد است. سازمان‌های امروزی، کسب و کار را در گستره جهان و در محیطی غنی با اطلاعات انجام می‌دهند. وجود شبکه‌هایی نظیر اینترنت، دسترسی به اطلاعات و تسهیل ارتباطات را به همراه دارد. به این ترتیب اطلاعات معادل سرمایه بوده و به همان مقدار نیازمند نگهداری مناسب می‌باشد. علی رغم این توضیحات باید اذعان نمود که آسیب‌های ناشی از عملکرد صحیح در قبال این امر تقریباً برای تمامی سازمان‌ها اثرات مخربی به دنبال دارد که سالانه هزینه‌های زیادی را به اقتصاد و کسب و کارهای حاضر در آن تحمیل می‌کند (اسمیت، 2009، 275-275-282) محرمانه بودن، صحت و در دسترس بودن اطلاعات، صفاحتی هستند که هدف از پیاده سازی امنیت اطلاعات را تشکیل می‌دهند (فارن، 2008، 76).

در این تحقیق، سعی بر آن است تا عوامل مؤثر در امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک شناسایی و با یکی از تکنیک‌های نوین تصمیم گیری چند معیاره فازی رتبه بندی شوند.

اهمیت و ضرورت پژوهش

در وضعیت کنونی، پیاده سازی امنیت اطلاعات فرآیندی پیچیده، زمان‌بر و پرهزینه و در ماهیت، دانش بین رشته‌ای است (توماس، ون وسولمز، 2005) نکته هم این است که امنیت اطلاعات ماهیتی میان رشته‌ای دارد و طیف وسیعی را از جمله امنیت پرسنلی، کنترل دسترسی کاربر، امنیت شبکه و مباحث قانونی و فرهنگ و ... را شامل می‌شود (توماس و تریفو، 2007، 10-91) که این امر، مدیریت نمودن آن را مشکل ساخته است. تجربه نشان داده است که سازمان‌ها به دلایل ضعف مدیریتی به‌طور پیش فعالانه با این مقوله برخورد نمی‌کنند و بعد از واقعه به فکر علاج می‌افتند. در هر حال، امروزه امنیت اطلاعات به‌عنوان بخش پیوسته‌ای از مدیریت محیط IT، در سازمان‌ها پذیرفته شده است و پستی تحت عنوان مدیر امنیت اطلاعات در تمام سازمان‌های پیشرو به‌ویژه بانک‌ها ایجاد شده است (شایان، 1387). با توجه به موارد مطرح شده باید اذعان نمود نیاز به مدلی جامع، تلفیق شده و مطابق با مسائل روز درزمینه مدیریت امنیت اطلاعات برای بانک‌ها ضروری و حیاتی به نظر می‌رسد (ون وسولمز، 2005) و باید این تفکر قدیمی و از کارافتاده را که "امنیت اطلاعات به‌وسیله تکنولوژی‌ها و ابزارهای فنی حاصل می‌شود" به دست فراموشی سپرد (چانگ، مینکی، 2006، 343) استفاده از بانکداری الکترونیکی، ابزاری قدرتمند برای کسب مزیت رقابتی بانک‌های ایرانی محسوب می‌شود. اما در این حال تحقیقات نشان داده‌اند که بانک‌های ایرانی دچار موانعی چون فقدان دیدگاه استراتژیک و کمبود نیروهای متخصص درزمینه استقرار بانکداری الکترونیکی هستند (ایراندوست، 1385).

اهداف تحقیق

• شناسایی عوامل تأثیرگذار بر امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک در شعبه مرکزی بانک ملت.
• رتبه بندی عوامل تأثیرگذار بر امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک با به‌کارگیری تکنیک تاپسیس فازی
• ارائه راهکارهایی جهت ارتقا امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک.

1-5 چارچوب نظری پژوهش

1-5-1 امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک

با رشد سریع تجارت الکترونیکی، مؤسسات دولتی و خصوصی احساس خطر بیشتری در رابطه با حفاظت از امنیت اطلاعات خود درک نمودند. توسعه امنیت الکترونیکی به‌عنوان یک رشته، سازمان‌ها را قادر می‌سازد تا سمت و سوی گسترده‌تری از تشابهات بین حملات رخ داده در محیط امنیت آن‌ها را درک کرده و اقدام متقابل مناسب را ایجاد نمایند (اسمیت، 2009، 275-282) حفاظت از حریم شخصی اطلاعات محرمانه، تبدیل به معیار سنجش موفقیت در جهان کسب و کار شده است؛ زیرا اعتبار سازمان‌ها را بهبود بخشیده و اعتماد افراد را جلب می‌نماید (پارکر، 2003).

هر حوزه در حال بسط تجارت الکترونیک، شاهد سه پدیده مهم و کلیدی بوده است. اولین آن‌ها، توسعه فزاینده اطلاعات ذخیره شده حساس ایمن در وب سراچه‌ها هستند که در معرض حملات قرار می‌گیرند. دو مورد دیگر، نیاز به بهینه سازی استراتژی تبلیغات با در نظر گرفتن محدودیت‌های ظرفیت فناوری اطلاعات و گزینش تکنولوژی شخصی برای توزیع خدمات شخصی شده به هر یک از مشتریان آنلاین می‌باشد. در این میان، امنیت تجارت الکترونیکی به‌طور فزاینده اهمیت می‌یابد، زیرا مسئله بحث انگیز پیچیده‌ای است و با مسائل گوناگونی ارتباط دارد (وارنر و هوتچمسون، 2006، 27-13).

تعداد صفحات پایان نامه 97 word

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول کلیات تحقیق. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2 بیان مسئله. 3

1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش... 4

1-4 اهداف تحقیق. 6

1-5 چارچوب نظری پژوهش... 6

1-5-1 امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک... 6

1-5-2 عوامل مؤثر بر امنیت اطلاعات در بانکداری الکترونیک... 8

1-5-2-1 دیدگاه انسانی.. 9

1-5-2-2 عوامل کسب و کار. 9

1-5-2-3 متغیرهای فنی.. 9

1-6 مدل مفهومی پژوهش... 10

1-7 سؤالات تحقیق. 11

1-8 فرضیه‌های تحقیق. 11

1-9 قلمرو تحقیق. 11

1-10 جامعه آماری.. 11

1-11 روش تحقیق. 12

1-12 ابزار گردآوری داده‌ها12

1-13 تعریف مفهومی واژگان. 12

فصل دوم: ادبیات تحقیق. 1

2-1 قدمه. 14

2-2 ویژگی‌های اطلاعات کسب و کار. 15

2-3 اهمیت امنیت اطلاعات.. 18

2-4 جایگاه مدیریت امنیت اطلاعات.. 25

2-5 بانکداری الکترونیک... 32

2-6 مدل نهایی پژوهش... 41

2-7 پیشینه تحقیق. 44

فصل سوم روش شناسی تحقیق. 47

3-1 مقدمه. 48

3-2 جامعه آماری.. 48

3-3 نمونه آماری.. 49

3-4 متغیر های مستقل و وابسته. 50

3-5 روش تحقیق. 51

3-6 روش گرد آوری اطلاعات.. 51

3-6-1 روش کتابخانه ای.. 52

3-6-2 روش میدانی.. 52

3-7 تعیین روایی( اعتبار) پرسشنامه. 52

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده‌ها60

4-1مقدمه. 61

4-2آمار توصیفی متغیرهای جمعیت شناختی.. 61

4-2-1 آمار توصیفی متغیر سن.. 61

4-2-2 آمار توصیفی متغیر جنسیت.. 63

4-2-4 آمار توصیفی متغیر سابقه. 65

4-3 آمار استنباطی.. 66

4-3-1 آزمون های نرمالیتی متغیرها66

4-3-2 آزمون فرضیات مربوط به فرضیه اول. 67

4-3-2 آزمون فرضیات مربوط به متغیر عوامل انسانی.. 68

4-3-3 آزمون فرضیات مربوط به متغیر عوامل فنی وتکنولوژی.. 69

4-3-4 رتبه بندی با تکنیک تاپسیس فازی:71

فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات.. 75

5-1 مقدمه. 76

5-2 نتایج حاصل از آزمون فرضیات.. 76

پایان نامه ارشد اثربخشی برنامه مداخله ای کودکان طلاق بر بهبود راهبردهای خودکنترلی و سازه های تاب آوری آنان

چکیده

هدف: پژوهش حاضر با هدف مطالعه مدل مداخله ای ویژه کودکان طلاق و اندازه گیری اثربخشی

آن بر بهبود راهبردهای خودکنترلی و سازه های تاب آوری آنان انجام شد.

روش: بدین منظور ابتدا پرسشنامه توانمند یهای اجتماع ی -هیجانی و تاب اوری مرل ( 2008 ) روی

130 دانش آموز مقطع ابتدایی با روش تحلیل عاملی، تعیین اعتبار و روایی شد. برای پژوهش اصلی از

جامعه آماری 193 نفری کودکان 8 تا 12 ساله طلاق شهرستان کاشمر در سال 1393 ، گروه نمونه 40

نفری( 23 دختر و 17 پسر) به روش نمونه گیری در دسترس و با حفظ معیارهای ورود به پژوهش

انتخاب شدند و در گروه های آزمایش و کنترل قرار گرفتند. هر دو گروه به پرسشنامه خودکنتر لی ادراک

شده کودکان (هامفری، 2000 ) و پرسشنامه تاب اوری در پی ش آزمون و پ س آزمون و مرحله پیگیری

پاسخ دادند، در این میان 15 جلسه برنامه مداخل های به میزان سه روز در هفته و هر جلسه 45 دقیقه به

طور گروهی برای گروه آزمایش اجرا شد. در پایان، داد ه ها با فنون آماری در چارچوب یک طرح

نیمه آزمایشی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.

یافتهها: این برنامه مداخله ای موجب افزایش معنادار نمرات خودکنترلی، خودکنترلی میان فردی،

خودسنجی، تا بآوری، وخودتنظیمی کودکان طلاق شد، این افزایش برای توانمندی اجتماعی

معنادارنشد، در مقابل، این مداخله باعث کاهش نمره همدلی شد.با پیگیری سه ماهه، مشخص شد اثرتمام

تغییرات ماندگار است . همچنین جنسیت کودک در اثربخشی مداخله بی تاثیر شناخته شد ولی جنسیت

والدسرپرست بشرط اینکه مادر باشد توانست بر بهبود نمره تاب آوری اثربگذارد.

نتیجهگیری: زندگی های دور از معنویت، صنعتی و پردغدغه امروز، روزبروز بر تعداد خانو اده های

طلاق می افزاید، و خیل عظیمی از آنان از اثرات منفی ناشی از آن بر کودکان شان واقف نبوده و

شیوه های صحیح برخورد با آنها را نم یدانند. بدون شک چنان چه مداخلاتی از این نوع ارائه شود قطعا

از بروز برخی مشکلات عاطفی و رفتاری در این دسته از کودکان پیشگیری به عمل

خواهد آمد.

کلیدواژهها: برنامه مداخل های ویژه کودکان طلاق، تا بآوری، خودکنترلی

مقدمه

خانواده کارکردهای مختلفی برای اعضای خود، مخ صوصا کودکان دارد؛ مثل احساس تعلق

و دلبستگی، فرهنگ پذیری و اجتماعی شدن، تکوین شخصیت، ارضای نیازهای عاطفی، شک ل گیری

هویت شخصی و جمعی. فرو پاشی خانواده مخصوصا در شکل طلاق در همه این کارکردها اختلال ایجاد

میکند و از آن جا که گروه کودکان، مهمترین مرحله تحولی را طی م یکنند گزینه های مناس بتری برای

.(2014 ، دریافت بیشترین آسیب های طلاق هستند(داهل 1، هانسن 2 و ویگنس 3

ناکامی ها، نیازهای ارض ا نشده، تعارض های شناختی و رفتاری کودکان خانواده های گسسته، پریشان

و ناسازگار، زمینه های لازم بروز جرائم فردی و اجتماعی را مهی ا م یکند(حسینی نثار

و فیوضات، 1390 ). کمک به بهزیستی روانی و کیفیت بخشی به احساس و شناخت این کودکان

از گرفتار شدن آنان در چرخه معیوب تعاملات اجتماعی م یکاهد.

بررسی مطالعات انجام شده درباره اثربخشی برنام ه های گروهی برای کودکان طلاق نشان

میدهد که برخی مداخلات م یتوانند منجر به بهبودهای قابل توجهی در عملکرد کودکان

در زمین ههای مختلف شوند. از بین همه مداخلات، برنامه مداخل ه ای ویژه کودکان طلاق 4

.(2008 ، توانسته است بیشترین پیشینه و حمایت تجربی را از آن خود کند(گریچ 5 و فینچام 6

این برنامه یک برنامه مداخل های 15 جلس ه ای است که بر عوامل حمایتی مرتبط با به زیستی

در کودکان بعد از طلاق تمرکز دارد و اساسا بر بهبود توانایی کودک برای مقابله با استرسهای مربوط به

طلاق طراحی میشود، به این صورت که محیط گروهی حمایتگری را برای یادگیری و تمرین مهار ت ها

ایجاد میکند. این برنامه که یکی از موفقترین برنام ههای کودک محور در رابطه با طلاق برای کودکان سن

تعداد صفحات 297 pdf

فهرستمطالب

عنوانصفحه

چکیده 1

مقدمه 2

فصلاول: کلیاتپژوهش

1 1 بیان مساله 5

1 2 اهمیت و ضرورت پژوهش 7

1 3 هد فها، سوال و فرضیه ها 9

1-3-1 هد ف کلی9

2-3-1 هد فهای ویژه 9

3-3-1 فرضیه های پژوهش 10

1 4 متغیرها، مفاهیم و ساز هها 10

1 4 1 تعیین و نامگذاری متغیرها، نقش متغیرها 11

1 5 تعریف های مفهومی و عملیاتی متغیرها 13

1 5 1 تعریف های مفهومی 13

1 5 2تعریف های عملیاتی 14

فصلدوم: پیشینهوادبیاتپژوهش

مقدمه16

بخش اول: پایگاه نظری موضوع( بنیادها، دیدگاه ها و مفاهیم18

2 1 تبیین پدیده طلاق 18

1-1-2 مراحل شناختی-هیجانی بعد از طلاق 19

2-1-2 طلاق در نگاه دین اسلام 20

3-1-2 مبانی نظری 20

1-3-1-2 نظریه رشد روانی – اجتماعی اریکسون 20

2-3-1-2 نظریه دلبستگی جان بالبی 21

3-3-1-2 دیدگاه سلیگمن 22

2 1 4 عوامل موثر در وقوع طلاق 22

2 1 5 تغییرات پس از طلاق 25

6-1-2 پیامدهای طلاق در بعد خانواده 29

7-1-2 طلاق از نظر کودکان 30

8-1-2 واکنش کودکان نسبت به طلاق والدینشان34

1-8-1-2 نوزادان و کودکان پیش دبستانی 35

2-8-1-2 کودکان سن مدرسه ( 6تا 11 سال ) 37

3-8-1-2 نوجوانی اول ( 12 تا 14 سال) 39

4-8-1-2 نوجوانان ( 15 تا 18 سال) 40

5-8-1-2 جوانان ( 18 سال به بالا ) 42

6-8-1-2 بزرگسالی 43

9-1-2 اثرات طلاق بر کودکان 44

10 تأثیرات متفاوت طلاق بر دختران و پسران 55 - 1 -2

11-1-2 تفاوتهای کودکان در پاسخ به طلاق و مقوله سازگاری 56

12-1-2 عوامل مرتبط با سازگاری پس از طلاق 58

1-12-1-2 عوامل قابل تغییر مرتبط با سازگاری کودکان پس از طلاق 60

2-12-1-2 عوامل قابل تغییر مرتبط با سازگاری کودکان پس از طلاق 63

13-1-2 تعامل والد - کودک و تاثیرات پدیده طلاق برآن 65

14-1-2 پایا ندادن به فرایند طلاق 66

2-2 خودکنترلی و ساز ههای شناختی آن 67

2 2 1 تعریف های متنوعی از خود کنترلی67

2-2-2 ابعاد شناختی – هیجانی خودکنترلی 68

3-2-2 نقش و ضرورت خود کنترلی 70

4-2-2 آموزش و تقویت خودکنترلی 71

5-2-2 خودکنترلی از نگاه دین 71

6-2-2 خودکنترلی در علوم گوناگون 72

7-2-2 رابطه متقابل خودکنترلی با ابعاد دیگر شخصیت 74

8-2-2 پژوه شهایی در قلمرو طلاق و خودکنترلی 82

3-2 تاب آوری 85

1-3-2 تاب آوری خانواده و مدل های شناختی- رفتاری و مداخل های 88

2 3 2 عناصر عمده و مشترک نظریه های تاب آوری خانواده در بحران 89

2 3 3 مدل های تاب آوری 92

4-3-2 سه موقعیت اصلی تاب آوری 94

5-3-2 کانون تاب آوری 95

6-3-2 ویژگی های تاب آوری 96

2 3 7 چه تفاوتی بین کنار آمدن و تاب آوری وجود دارد ؟ 99

8-3-2 شش زمینه تاب آوری 101

9-3-2 ویژگی های افراد تاب آور 101

10-3-2 زیرمقیا سهای تاب آوری 108

ط

1-10-3-2 توانمندی اجتماعی 108

2-10-3-2 خودتنظیمی هیجانی 109

3-10-3-2 مسئولیت پذیری 110

4-10-3-2 همدلی111

11-3-2 طلاق والدین و تاب آوری کودکان 111

12-3-2 منابع تاب آوری در فرایند طلاق117

13-3-2 فاکتورهای حمایتی و تاب آوری کودکان طلاق 118

14-3-2 سیستمهای حمایت اجتماعی فراخانوادگی برای تاب آوری کودکان طلاق 119

15-3-2 آموزش و افزایش تابآوری و برنامه های افزایش آن 121

16-3-2 نگاهی اجمالی به پژوه شهایی در قلمرو تاب آوری 123

4-2 برنامه های مداخله ای برای کودکان طلاق 125

هدفهای برنامه

ملاحظات کلی در رابطه با اجرای برنامه

مطالعات انجام شده پیرامون اثر بخشی برنامه

1-6-2 پژوه شهای داخلی 139

فصلسوم: روشوطرحپژوهش

مقدمه 145

1-3 روش پژوهش 146

2-3 ابزار پژوهش 148

3-3 تعیین اعتبار و روایی پرسشنامه تاب آوری 152

4-3 شیوه اجرای پژوهش 153

5-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها در چهارچوب طرح پژوهش 154

6-3 قلمرو تحقیق( زمانی، مکانی، موضوعی

7-3 ملاحظات اخلاقی پژوهش 155

8-3 تکمیلی 156

مقیاس سنجش عقاید کودکان درباره طلاق

فرم ارزیابی والدین

فرم ارزیابی رهبر گروه

فصلچهارم: تجزیهوتحلیلدادهها

مقدمه 160

1-4 تعیین اعتبار و روایی پرسشنامه161

2-4 آمار توصیفی و اطلاعات جمعیت شناختی 170

مقدمه 190

فصلپنجم: نتیجهگیریوبحث

1-5 مروری بر مساله، پیشینه، هد فها، چارچوب پژوهش انجا مشده 192

2-5 بیان مختصر یافت هها 193

3-5 نتیجه، بحث، تبیین و تفسیر یافت هها به تفکیک فرضیه ها 194

5 4 موانع و محدودیت ها207

5 5 پیشنهادها 209

6-5 جمع بندی و نتیج هگیری نهایی 211

فهرست منابع 213

پیوست ها .

این پایان نامه به صورت pdfمی باشد