آسیب شناسی برنامه ریزی درسی پنهان گروه علوم تربیتی از منظر تربیت اخلاقی

عنوان پایان نامه: آسیب شناسی برنامه ریزی درسی پنهان گروه علوم تربیتی از منظر تربیت اخلاقی( همراه با پرسشنامه و کار آماری )

پایان نامه جهت اخذ کارشناسی در گرایش مدیریت و برنامه ریزی آموزشی

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 132

شرح مختصر:

هدف از این پژوهش آسیب شناسی برنامه ریزی درسی پنهان گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور از منظر تربیت اخلاقی بود. روش انجام این پژوهش از نوع توصیفی –همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش دانشجویان گروه علوم تربیتی دانشگاه پیام نور بود و گروه نمونه مورد مطالعه 100 نفر از دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه پیام نور  است. روش نمونه­ گیری در این پژوهش بصورت نمونه گیری تصادفی می باشد. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته آسیب شناسی برنامه ­ریزی درسی پنهان از منظر اخلاق بود. این پرسشنامه دارای 16 سوال 4 گزینه ای است. سپس با نرم افزار spss یافته های پژوهش را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادیم. نتایج نشان داد که برنامه ریزی درسی پنهان باعث افزایش پیشرفت تحصیلی و افزایش سطح علمی دانشجویان می شود.

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه2

1-2- بیان مسئله3

1-3- اهمیت و ضرورت پژوهش4

1-4- اهداف پژوهش5

1-4-1- هدف اصلی5

1-4-2- اهداف فرعی6

1-5- سوالات پژوهش6

1-6- فرضیه های پژوهش6

1-7- متغیرهای پژوهش7

1-7-1- متغیر مستقل7

1-7-2- متغیر وابسته7

1-8- تعریف مفاهیم و اصطلاحات7

1-9- خلاصه8

فصل دوم: ادبیات پژوهش

2-1- مقدمه11

2-2- دیدکلی12

2-3- تاریخچه پژوهش13

2-4- پیشینه ی پژوهش13

2-5- مفهوم برنامه درسی14

2-6- مفهوم و تعریف برنامه درسی پنهان15

2-7- نظریات و دیدگاههای مختلف در مورد برنامه درسی پنهان18

2-8- برنامه ی درسی آشکار، پوچ و پنهان19

2-8-1- برنامه ی درسی آشکار و رسمی20

2-8-2- برنامه ی درسی پوچ یا تهی20

2-8-3- برنامه ی درسی پنهان21

2-9- ضرورت و اهمیت توجه به برنامه ی درسی پنهان28

2-10- فاکتورهای مهم در ارزش برنامه درسی پنهان30

2-11- ویژگیها ی برنامه ی درسی پنهان31

2-12- رویکردهای برنامه ی درسی پنهان32

2-12-1- برنامه ی درسی پنهان به منزله ی نتیجه :33

2-12-2- برنامه ی درسی پنهان به منزله ی زمینه :33

2-12-3- برنامه ی درسی پنهان به منزله ی فرآیند :35

2-12-4- عوامل موثر در شکل گیری برنامه ی درسی پنهان35

2-13- رابطه ی تدریس با برنامه ی درسی پنهان39

2-14- تاثیر برنامه ی درسی پنهان بر تجربه های یادگیری دانشجویان40

2-15- ارتباط تکنولوژی آموزشی با برنامه ی درسی پنهان42

2-16- برنامه درسی، ابزاری برای نیل به تربیت اخلاقی43

2-16-1- اهمیت و ضرورت برنامه‌ریزی درسی46

2-16-2- مفهوم‌شناسی بحث46

2-16-3- مبنای انسان‌شناختی برنامة درسی تربیت اخلاقی48

2-16-4- عناصر (عوامل) برنامة‌ درسی50

2-17- عوامل به وجود آورنده و مؤثر بر آموزشهای حتمی یا برنامه درسی پنهان69

2-18- نتیجه گیری73

2-19- پیشنهاد ها و راهکارهایی برای ایجاد زمینه ی طراحی و اجرای برنامه ی درسی پنهان76

فصل سوم: طرح پژوهش

3-1- مقدمه80

3-2- روش پژوهش80

3-3- جامعه‌آماری81

3-4- گروه نمونه81

3-5- روش جمع آوری اطلاعات82

3-6- ابزارهای پژوهش82

3-7- تجزیه و تحلیل دادهها82

3-8- روش تعیین پایایی ابزار84

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

4-1- مقدمه86

4-2- نتایج توصیفی87

4-3- نتایج استنباطی91

4-3-1- فرضیه اول:91

4-3-2- فرضیه دوم:92

4-4- اعتبار یابی93

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1- مقدمه95

5-2- نتیجه گیری از فرضیات پژوهش95

5-3- نتایج بدست آمده96

5-4- پیشنهادات پژوهش96

5-4-1- پیشنهادات بنیادی96

5-4-2- پیشنهادات کابردی97

5-5- محدودیت های پژوهش98

5-5-1- محدودیت در دسترس پژوهشگر98

5-5-2- محدودیت غیر دسترس پژوهشگر98

پیوست ها

پرسشنامه. 100

جداول spss102

فهرست منابع:109

الف) منابع فارسی.. 109

ب) منابع لاتین.. 110

چکیده. 111

 فهرست جداول

جدول 2-1- جدول تعیین پایایی پرسشنامه84

جدول 4-1- گرایش‌ها و شاخص‌های مرکزی برنامه ریزی پنهان87

جدول 4-2- جدول سطح اطلاعات علمی دانشجویان88

جدول 4-3 سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان89

جدول 4-4- جنسیت دانشجویان90

جدول4-5- خلاصه داده های ضریب همبستگی برای فرضیه پژوهش91

جدول4-6- خلاصه داده های ضریب همبستگی برای فرضیه پژوهش92

جدول4-7- اعتبار یابی آزمون برنامه ریزی پنهان93

 فهرست نمودارها

نمودار4-1- فراوانی برنامه ریزی پنهان در قالب نمودار هیستوگرام87

نمودار4-2- سطح اطلاعات علمی دانشجویان در قالب نمودار دایره‌ای88

نمودار4-3- سطح پیشرفت تحصیلی دانشجویان در قالب نمودار دایره‌ای89

نمودار4-4- جنسیت دانشجویان در قالب نمودار دایره‌ای90

مهارتهای تحصیلی

عنوان: مهارتهای تحصیلی چگونه بخوانیم؟  تا یاد بگیریم و به خاطر بسپاریم

قالب بندی: word

تعداد صفحات: 91

قیمت: 2300 تومان

فهرست:

فصل اول:داشتن هدف

• ضرورت داشتن هدف
• ویژگیهای انسان موفق
• قواعد رسیدن به اهداف و خواسته ها
• چرا بیشتر انسانها در مسیر زندگی سرگردان هستند؟
• ویژگی های یک هدف خوب
• افراد در انتخاب هدف به چهار گروه تقسیم می شوند
• انواع هدف
• خود شناسی (شناخت هویت خود)
• مراحل هدف گذاری

اولویت بندی وارزش گذاری هدفها

فصل دوم : داشتن برنامه

• ضرورت داشتن برنامه
• برنامه ریزی درسی:
• ویژگی های یک برنامه خوب
• مهمترین عواملی که ما را از اجرای برنامه باز می دارد
• حال اگر تصمیم گرفتیم برنامه ریزی کنیم چه باید کرد ؟
• علایق خود را شناسایی کنید انگیزه های خود را بشناسید
• انواع برنامه
• تدوین و تنظیم برنامه
• مراحل اجرای برنامه
• تنظیم برنامه
• اجرای برنامه
• ثبت فعالیتهای تحصیلی روزانه در جدول
• ارزیابی از برنامه
• اصلاح ورفع اشکال
• وضعیت مطلوب کدام است؟
• جدول پیش بینی وثبت فعالیتهای درسی
• گام دوم

فصل سوم :روش های صحیح مطالعه

• آسیب شناسی مطالعه در دانش آموزان و شیوه های کنترل آن
• مطالعه اجمالی یا سطحی خوانی
• مطالعه پژوهشی
• مطالعه دقیق
• روشPQRSTC
• پیش‌مطالعه
• سؤال‌گذاری
• خواندن و یادداشت‌برداری

• تفکر و به خود پس دادن
• امتحان
• مطالعة مستمر
• اصل یادگیری تدریجی
• اصول توزیع یادگیری
• اصل مرور فعال

فصل چهارم :تکنیک های مطالعه فعال (یاد سپاری )

• یادسپاری
• تکنیک علامت گذاری در متن
• خلاصه نویسی
• استخراج نکات کلیدی
• طرح شبکه ای:
• تصویر سازی
• همبستگی
• چند روش دیگردریادگیری مطالب غیر معنی دار:

روش تکرار طوطی وار ( جعبه لایتنر )

روش مطالعه دروس استنباطی

فصل پنجم :تمرکز حواس

تمرکز حواس در هنگام مطالعه

• منشأ حواس پرتى

روشهای تقویت تمرکز حواس

• آگاهی از شیوه های صحیح مطالعه و یادگیری
• آمادگی بدنی
• آمادگی روانی:

• یادبگیر که بگویی «نه»:
• ترک افکار منفی و داشتن افکار مثبت:
• جدیت در مطالعه:
• استفاده از راهنما:
• ایجاد علاقه نسبت به درس
• زمان مطالعه

• راههای ایجاد علاقه نسبت به درس

برخی از سارقین زمان عبارتند از :

• مکان مطالعه

ویژگی های مکان مطالعه

وضعیت بدن هنگام مطالعه

• یک تمرین برای افزایش تمرکز حواس

فصل ششم :استفاده مطلوباز کلاس درس

تکنیکهای حضور فعال در کلاس

• همراهی بادبیر:
• شنونده ای فعال باشید:
• یادداشت برداری داخل کلاس

فواید یادداشت برداری درکلاس:

از چه چیزهایی یادداشت برداریم؟

• اهمیت جلو نشستن
• نقش فرمان ذهنی

فصل هفتم :آمادگی برای امتحان

• اقدامات قبل از امتحان
• اقدامات شب امتحان
• اقدامات روز امتحان

• اقدامات در طول امتحان
  • امتحان تشریحی
  • امتحان تستی

اضطراب امتحان

• قبل از امتحان
• در حین امتحان

اجرای طرح نظام های سه گانه برنامه ریزی درسی در ایران

به نام خدا

مقاله تحت عنوان

اجرای طرح نظام های سه گانه برنامه ریزی درسی در ایران

در این بخش مقالات فارسی نمایه شده در مجلات، همایشها و کنفرانس های معتبر داخلی برای علاقمندان ارائه شده است.

تعداد صفحه: 13 صفحه

برنامه ریزی درسی آموزش بزرگسالان

عنوان تحقیق: برنامه ریزی درسی آموزش بزرگسالان

رشته: برنامه ریزی آموزشی ارشد

قالب بندی: word

تعداد صفحات: 34

قسمتی از متن:

یادگیری دارای ارکان سه گانه است. هر یک از آنها اگر ضعیف و ناقص باشد یادگیری با قوت و استحکام لازم انجام نخواهد گرفت. یکی از ارکان یادگیری دانش است. تا زمانی که فرد مفاهیم و اصول مبنایی را در مورد چیزی به دست نیاورد مانند درختی است که ریشه ندارد. درخت بدون ریشه دوام ندارد. ولی یادگیری آدمی محدود به دانش نیست. چه بسا انسان در مورد یک موضوع دانش داشته باشد ولی هیچ تحولی در او احساس نشود. یک فرد بزرگسال را در نظر بگیرید که می داند تربیت یک مقوله بسیار مهم است ولی عملاً در تربیت فرزند خود ناتوان است یا می داند که مطالعه یک چیز ارزشمند است ولی مهارت های مطالعه را یاد نگرفته است. بطور کلی آنچه که «توانستن» را در زندگی تحقق می بشد مهارتهاست. دانستن با توانستن کامل تر می شود. بر ای تکمیل یادگیری باید یک رکن سوم هم شکل بگیرد و آن نگرش ها و طرز تلقی هاست. طرز تلقّی های آدمی که بتدریج در انسان بوجود می آیند عامل درونی مهم در جهت دهی به رفتارهای انسان محسوب می شود. اصولاً تغییر رفتار اساسی زمانی شکل می گیرد که همراه دانش و مهارت، نگرش نیز تغییر پیدا کند. البته این سه از هم جدا نیستند. یعنی این طور نیست که ابتدا دانش به وجود آید، سپس مهارت تقویت شود و سپس نگرش ها شکل بگیرند. بلکه این سه رکن به طور کامل مرتبط یکدیگر هستند و هیچ کدام به تنهایی قابل تصوّر و تحقق نیست. لذا نظام آموزش باید طوری باشد که هر سه به صورت درهم تبیده بوجود آید.

فهرست مطالب:

مقدمه	1
برنامه درسی هم ترین وسیله یادگیری در نظام تعلیم و تربیت است	3
مبانی برنامه ریزی درسی آموزشی بزرگسالان	3
یادگیری بزرگسالان و فرهنگ	4
فرهنگ و جامعه	5
فراگیران بزرگسال چه کسانی هستند	6
اصول حاکم بر آموزش بزرگسالان	10
چند پیشنهاد کاربردی	13
تجربه و یادگیری	13
سبک های یادگیری (نقل از پیتر جارویس، 1995)	15
اصول و فلسفه آموزش بزرگسالان	17
آموزش بزرگسالان در ایران	18
تفاوت آموزش و پرورش بزرگسالان با آموزش و پرورش عمومی	21
تفاوت پداگوژی و آندراگوژی	22
فن آوری اطلاعات و برنامه های درسی	26
نتیجه گیری	28
منابع	30