مدیریت رفتار سازمانی

عنوان پروژه: مدیریت رفتار سازمانی

قالب بندی: word

تعداد صفحات: 75

قسمتی از متن:

رفتار

- یک رشته فعالیت

- اعمال و فعالیت های قابل مشاهده افراد

انگیزه:

- چراهای رفتار که موجب آغاز و ادامه فعایت می شود چه بصورت آگاهانه و چه بصورت ناآگاهانه.

- از دیدگاه رابینز انگیزه میل به کوشش فراوان در جهت تامین اهداف سازمان به گونه ای که این تلاش در جهت ارضای برخی از نیازهای فردی نیز باشد.

هدف:

نتایج مورد انتظار از یک رفتار

انواع فعالیتها:

- فعالیت در جهت هدف: بخشی از فعالیت که برای که برای دستیابی به هدفی صورت می گیرد.

- فعالیت هدف: بخشی از فعالیت که مستقیم به ارضای نیاز ختم می شود.

تفاوت فعالیت در جهت هدف و فعالیت هدف، تاثیر بر شدت نیاز است. یعنی فعالیت در جهت هدف شدت نیاز را افزایش اما فعالیت هدف شدت نیاز را کاهش می دهد.

فهرست مطالب:

فصل اول: کلیات

فصل دوم: ادراک

فصل سوم: یادگیری

فصل چهارم: انگیزش

فصل پنجم: هدفگذاری

فصل ششم: ارزش و نگرش

فصل هفتم: تحلیل مراوده ای

فصل هشتم: گروه و پویایی گروهی

فصل نهم: رهبری

فصل دهم: ارتباطات

فصل یازدهم: تغییر و تحول سازمانی

فصل دوازدهم: فرهنگ سازمانی

فصل سیزدهم: تعارض سازمانی

فصل چهاردهم: قدرت و سیاست در سازمان

فصل پانزدهم: رضایت شغلی

فصل شانزدهم: رفتار شهروندی سازمانی

فصل هفدهم: آشنایی با قانون رسیدگی به تخلفات اداری

بررسی یادگیری مهارت‌های هندسی به کمک نرم‌افزارهای هندسه‌ی پویا در دوره راهنمایی تحصیلی

عنوان پایان نامه:بررسی یادگیری مهارت‌های هندسی به کمک نرم‌افزارهای هندسه‌ی پویا در دوره راهنمایی تحصیلی

قالب بندی: word

تعداد صفحات: 212

شرح مختصر:

هدف پژوهش حاضر بررسی چگونگی ارتقاء مهارت‌های هندسی با به کارگیری نرم‌افزارهای هندسه‌ی پویا به عنوان ابزار کمک آموزشی و مقایسه‌ی آن با کلاس‌های متداول است. هوفر (1981) یادگیری مهارت‌های هندسی را به پنج دسته شامل مهارت‌های منطقی، دیداری، کلامی، ترسیمی و کاربردی تقسیم می‌کند. پژوهش‌گر در این راستا، مطالعه‌ی خود را با انتخاب یک گروه آزمایش و یگ گروه کنترل هر کدام مشتمل بر 28 دانش‌آموز پسر به شیوه‌ی‌نمونه‌گیری دردسترس از جامعه آماری دانش‌آموزان مدارس راهنمایی تحصیلی پسرانه با امکانات رایانه‌ای مناسب، در طول یک سال تحصیلی انجام داده است. در گروه آزمایش 10 جلسه آموزشی به جای کلاس‌های درسی به شیوه سخنرانی در کارگاه رایانه با استفاده از نرم‌افزار جئوجبرا[1] به اجرا درآمد. هم‌چنین دانش‌آموزان موظف به شبیه‌سازی مسائل و تمرین‌های کتاب درسی به عنوان تکلیف شب در نرم‌افزار بودند.

جهت کنترل پیشرفت یادگیری مهارت‌ها در دانش‌آموزان، در ابتدای سال تحصیلی، پیش‌آزمون و در انتها پس‌آزمون برگزار شد. داده‌ها با آزمون کواریانس چندگانه (MANCOVA) برای بررسی فرضیه اصلی پژوهش و آزمون آماری کواریانس تک متغیره ANCOVA)) برای تحلیل رشد هر یک از مهارت‌ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده از آزمون کواریانس چندگانه با اطمینان 99 درصد فرضیه اصلی پژوهش را مبنی بر موثرتر بودن یادگیری مهارت‌های هندسی با کمک نرم‌افزارهای هندسه‌ی پویا را نسبت به کلاس‌های متداول به شیوه‌ی سخنرانی تایید کرد. از طرفی نتایج آزمون کواریانس تک متغیره برای بررسی فرضیه‌های جزئی پژوهش نشان داد به جز در مهارت‌های منطقی که تفاوت چندانی بین گروه آزمایش و کنترل مشاهده نشد، در چهار مهارت دیگر، با اطمینان %99 (0.01 = α) تفاوت قابل توجهی بین دانش‌آموزانی که از نرم‌افزار استفاده کرده‌اند و گروه کنترل مشاهده شد.

این پژوهش‌گر به منظور تبیین کامل‌تر پدیده‌ها در فرآیند آموزش و نتیجه‌گیری صحیح، از یافته‌های کیفی بهره جست. پژوهش‌گر با مستندسازی مشاهدات ، تحلیل فیلم‌های ضبط شده از کارگاه‌های رایانه، تحلیل نظرسنجی از دانش‌آموزان و مصاحبه نیمه‌ساختاری از برخی دانش‌آموزان به صورت مطالعه موردی ، داده‌های کیفی را تامین کرد. داده‌ها پس از مستندسازی، مقوله‌بندی، اهمیت‌بخشی و تفسیر، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله فرضیه اصلی پژوهش را تایید کرد. همچنین رشد هر یک مهارت‌های هندسی را به طور نسبی نشان داد.

از نتایج فرعی پژوهش اهمیت توجه به حوزه‌های مختلف اهداف آموزشی و ارتباط متقابل مهارت‌های هندسی و اثر تقویتی آن‌ها بر روی هم بود. همچنین توجه به رشد همگون در تقویت ابعاد شناختی و عاطفی لازم دیده شد. و از طرفی تقویت دو بعد شهود و تجرد در دانش آموزان مورد تاکید قرار گرفت.

فهرست مطالب:

فصل اول: معرفی پژوهش..... 2

1.1 بیان مسئله. 4

1.2 اهمیت و ضرورت پژوهش.... 5

1.3 اهداف و فرضیه‌های پژوهش.... 7

1.4 تعریف اصطلاحات پژوهش.... 8

فصل دوم: مرور بر مبانی نظری و پیشینه پژوهش..... 11

2.1 مبانی نظری یاددهی و یادگیری.. 12

2.1.1 نظریه‌ی ساختن‌گرایی در یادگیری.. 13

2.1.2 نظریه‌ی رشد شناختی برونر. 15

2.1.3 یادگیری از راه بینش.... 16

2.1.4 اهداف یادگیری در ریاضی.. 19

2.1.5 هوش و خلاقیت.. 22

2.1.6 سبک‌های یادگیری.. 24

2.2 یاددهی و یادگیری هندسه. 26

2.2.1 تحولات تاریخی در آموزش هندسه. 27

2.2.2 شیوه‌های آموزش هندسه. 28

2.2.3 فرآیندهای تفکر در هندسه. 29

2.2.4 استدلال در هندسه. 34

2.2.5 شهود در هندسه. 37

2.2.6 نظریه راست مغزی و چپ مغزی.. 39

2.3 نرم‌افزارهای هندسه پویا43

2.3.1 اشکال پویا44

2.3.2 آموزش هندسه با رایانه. 45

2.3.3 نرم‌افزارهای هندسه‌ی پویا48

2.4 مهارت‌های هندسی.. 54

2.4.1 مهارت‌های منطقی.. 55

2.4.2 مهارت‌های دیداری.. 59

2.4.3 مهارت‌های کلامی.. 63

2.4.4مهارت‌های ترسیمی.. 65

2.4.5 مهارت‌های کاربردی.. 69

2.5 شرایط یادگیری.. 70

2.5.1 محیط آموزشی.. 71

2.5.2 برنامه‌ی درسی.. 74

2.5.3 فعالیت‌های یادگیری.. 77

2.5.4 نقش معلم در یادگیری.. 79

2.5.5 شرایط سنی یادگیرندگان.. 87

2.6 پیشینه‌ی پژوهش.... 90

فصل سوم: روش‌شناسی پژوهش..... 93

3.1 روش تحقیق.. 94

3.1.1 جامعه‌ی آماری.. 95

3.1.2 گروه نمونه و شیوه‌ی گزینش آن.. 96

3.1.3 متغیرهای تحقیق.. 97

3.2 روش جمع‌آوری اطلاعات.. 98

3.2.1 روش جمع‌آوری داده‌های کمی.. 99

3.2.2 روش جمع‌آوری داده‌های کیفی.. 101

3.3 روش اجرای پژوهش.... 102

3.3.1 برنامه‌ی آموزشی کارگاه‌ها105

3.3.2 تقویت مهارت‌های هندسی.. 108

3.4 کیفیت پژوهش.... 111

3.4.1 روایی.. 112

3.4.2 پایایی.. 113

3.5 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها115

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌‌های پژوهش..... 117

4.1 تجزیه و تحلیل کمی داده‌ها119

4.1.1 آمار توصیفی.. 120

4.1.2 آمار استنباطی.. 130

4.2 تجزیه و تحلیل کیفی داده‌ها139

4.2.1 بررسی چگونگی رشد مهارت‌های منطقی.. 140

4.2.2 فرضیه دوم پژوهش: مهارت‌های دیداری.. 142

4.2.3 فرضیه سوم پژوهش: مهارت‌های کلامی.. 144

4.2.4 فرضیه چهارم پژوهش: مهارت‌های ترسیمی.. 146

4.2.5 فرضیه پنجم پژوهش: مهارت‌های کاربردی.. 148

4.3 یافته‌های فرعی.. 151

4.3.1 مسائل انگیزشی.. 152

4.3.2 مسائل اجتماعی.. 153

4.3.3 تعامل با نرم افزار. 154

4.3.4 نظرسنجی.. 155

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری از یافته‌های پژوهش..... 157

5.1 بحث و بررسی یافته‌ها161

5.1.1 فرضیه‌ی اول پژوهش: مهارت‌های منطقی.. 163

5.1.2 فرضیه‌ی دوم پژوهش: مهارت‌های دیداری.. 167

5.1.3 فرضیه‌ی سوم پژوهش: مهارت‌های کلامی.. 169

5.1.4 فرضیه‌ی چهارم پژوهش: مهارت‌های ترسیمی.. 171

5.1.5 فرضیه‌ی پنجم پژوهش: مهارت‌های کاربردی.. 173

5.2 نتیجه‌گیری.. 175

5.2.1 تاثیر متقابل مهارت‌های یادگیری.. 176

5.2.2 ارتباط متقابل اهداف یادگیری.. 177

5.2.3 تجرد و شهود در هندسه. 181

5.3 توصیه‌ها و پیشنهادها182

5.3.1 توصیه برای معلمین هندسه‌ی پویا183

5.3.2 پیشنهاد برای پژوهش‌های بعدی.. 184

5.3.3 پیشنهادهای کاربردی.. 185

5.4 محدودیت‌های پژوهش.... 186

منابع

پیوست‌ها192

 فهرست نمودارها

نمودار‏4‑‌أ: رشد مهارت‌های منطقی در گروه‌های کنترل و آزمایش..... 120

نمودار‏4‑‌ب: هیستوگرام رشد مهارت‌های منطقی در گروه‌های آزمایش و کنترل.. 121

نمودار‏4‑‌ج: رشد مهارت‌های دیداری در گروه‌های کنترل و آزمایش..... 122

نمودار‏4‑‌د: هیستوگرام رشد مهارت‌های دیداری در گروه‌های آزمایش و کنترل.. 123

نمودار‏4‑‌ه: رشد مهارت‌های کاربردی در گروه‌های کنترل و آزمایش..... 124

نمودار‏4‑‌و: هیستوگرام رشد مهارت‌های کلامی در گروه‌های آزمایش و کنترل.. 125

نمودار‏4‑‌ز: رشد مهارت‌های ترسیمی در گروه‌های کنترل و آزمایش..... 126

نمودار‏4‑‌ح: هیستوگرام رشد مهارت‌های ترسیمی در گروه‌های آزمایش و کنترل.. 127

نمودار‏4‑‌ط: رشد مهارت‌های کاربردی در گروه‌های کنترل و آزمایش..... 128

نمودار‏4‑‌ی: هیستوگرام رشد مهارت‌های کاربردی در گروه‌های آزمایش و کنترل.. 129

نمودار‏4‑‌ک: مقایسه میانگین‌های تصحیح شده مهارت‌های هندسی در دو گروه کنترل و آزمایش..... 133

نمودار‏4‑‌ل: مقایسه رشد مهارت‌های منطقی بر اساس میانگین‌های تصحیح شده در ANCOVA... 134

نمودار‏4‑‌م: مقایسه رشد مهارت‌های دیداری بر اساس میانگین‌های تصحیح شده در آزمون ANCOVA... 135

نمودار‏4‑‌ن: مقایسه رشد مهارت‌های کلامی بر اساس میانگین‌های تصحیح شده در آزمون ANCOVA... 136

نمودار‏4‑‌س: مقایسه رشد مهارت‌های ترسیمی بر اساس میانگین‌های تصحیح شده در آزمون ANCOVA... 137

نمودار‏4‑‌ع: مقایسه رشد مهارت‌های منطقی بر اساس میانگین‌های تصحیح شده در آزمون ANCOVA... 138

فهرست جداول

جدول‏2‑‌أ: مقاسیه‌ی کلاس‌های سنتی و کلاس‌های مبتنی بر روی‌کرد ساختن‌گرایی... 13

جدول‏2‑‌ب: سبک‌های شناختی... 25

جدول‏2‑‌ج: توزیع مراحل تفکر هندسی بر اساس مهارت‌های هندسی... 33

جدول‏2‑‌د: تفکر در دو نیم‌کره‌ی مغز. 39

جدول‏2‑‌ه: کارکرد نیم‌کره‌های مغز. 40

جدول‏2‑‌و: استراتزی‌های مداخله معلم از نظر تاورز. 83

جدول‏2‑‌ز: تلفیق طبقه‌بندی پگ و دیوی و مدل ون‌هیل... 88

جدول‏3‑‌أ: جدول آموزش‌های تکمیلی به منظور تقویت مهارت‌های هندسی در مباحث درسی... 105

جدول‏3‑‌ب: جدول فعالیت‌های انجام شده برای تقویت مهارت‌های هندسی... 108

جدول‏3‑‌ج: شیوه تقویت متقابل مهارت‌های هندسی... 109

جدول‏3‑‌د: غنی کردن اهداف آموزشی... 110

جدول‏3‑‌ه: همبستگی‌ها و پایایی‌ها آزمون.. 114

جدول‏4‑‌أ: شاخص‌های توصیفی مهارت‌های منطقی در پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه‌های آزمایش و کنترل.. 120

جدول‏4‑‌ب: شاخص‌های توصیفی مهارت‌های دیداری در پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه‌های آزمایش و کنترل.. 122

جدول‏4‑‌ج: شاخص‌های توصیفی مهارت‌های کلامی در پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه‌های آزمایش و کنترل.. 124

جدول‏4‑‌د: شاخص‌های توصیفی مهارت‌های ترسیمی در پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه‌های آزمایش و کنترل.. 126

جدول‏4‑‌ه: شاخص‌های توصیفی مهارت‌های کاربردی در پیش‌آزمون و پس‌آزمون گروه‌های آزمایش و کنترل.. 128

جدول‏4‑‌و: آزمون باکس برای بررسی وجود همسانی ماتریس واریانس و کواریانس..... 130

جدول‏4‑‌ز: آزمون لوین برای بررسی تجانس واریانس‌ها130

جدول‏4‑‌ح: نتایج آزمون MANCOVA به شیوه‌ی ویلک و هتلینگ..... 131

جدول‏4‑‌ط: نتایج آزمون MANCOVA... 132

جدول‏4‑‌ی: میانگین‌های تصحیح شده. 133

جدول‏4‑‌ک: تحلیل آماری آزمون ANOCVA در مهارت‌های منطقی... 134

جدول‏4‑‌ل: تحلیل آماری آزمون ANOCVA در مهارت‌های دیداری... 135

جدول‏4‑‌م: تحلیل آماری آزمون ANOCVA در مهارت‌های کلامی... 136

جدول‏4‑‌ن: تحلیل آماری آزمون ANOCVA در مهارت‌های ترسیمی... 137

جدول‏4‑‌س: تحلیل آماری آزمون ANOCVA در مهارت‌های کاربردی... 138

جدول‏4‑‌ع: جدول تحلیل نظرات دانش‌آموزاندر خصوص تاثیر نرم‌افزار در یادگیری مباحث مختلف درسی... 155

جدول‏4‑‌ف: محاسبه ضریب همبستگی جلسات آموزش و تاثیرگذاری در یادگیری در نظر سنجی از دانش‌آموزان.. 156

جدول‏5‑‌أ: ارتباط مهارت‌های هندسی و اهداف آموزشی... 177

جدول‏5‑‌ب نحوه‌ی تاثیرگذاری متقابل بین حوزه‌های مختلف در اهداف آموزشی (1ß1)179

جدول‏5‑‌ج: نحوه‌ی تاثیرگذاری متقابل بین حوزه‌های مختلف در اهداف آموزشی (2ß1)180

جدول‏6‑‌أ: مقایسه‌ی نرم‌افزارهای هندسه پویا1

پیش بینی افسردگی بر اساس افکار ناکارآمد و فراشناخت در نواجوانان

عنوان تحقیق: پیش بینی افسردگی بر اساس افکار ناکارآمد و فراشناخت در نواجوانان

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 118

شرح مختصر:

هدف پژوهش حاضر، پیش بینی افسردگی براساس افکار ناکارآمد و فراشناخت در نوجوانانبود. 600 نفر ) 150 پسر پایه دوم، 150 پسر پایه سوم، 150 دختر پایه دوم و 150 دختر پایه سوم(از دانش آموزان دوره راهنمایی شهر محمودآباد که در سال تحصیلی 90-89 تحصیل می کردند،به روش خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند.گردآوری داده ها،به کمک پرسشنامه های نگرش ناکار آمد ،فراشناخت کودکان و خودسنجی افسردگی انجام شد.داده های آماری با بهره گیری از تحلیل عوامل و ضریب آلفای کرونباخ برای بررسی ساختار و اعتبار پرسشنامه ،ضریب همبستگی پیرسون، و تحلیل رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرار گرفت در موردسنجش اعتبار و روایی پرسشنامه فراشناخت نتایج نشان داد پرسشنامه فرا شناخت از روایی برخوردار و ثبات درونی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ 69/0 محاسبه شد که نشان دهنده این است که میزان پایایی پرسشنامه در حد متوسط است.

در مورد اعتبار و روایی پرسشنامه افکار ناکارآمد نتایج نشان داد پرسشنامه افکار ناکارآمد از روایی برخوردار و ثبات درونی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ 74/0 محاسبه شد که نشان دهنده این است که میزان پایایی پرسشنامه در حد بالایی است . نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد عوامل فراشناختی ،پیش بینی کننده افسردگی می باشند .در زمینه پیش بینی افسردگی توسط فراشناخت و افکار ناکارآمد نتایج نشان داد افکار ناکارامد و فراشناخت توانایی پیش بینی افسردگی در فرد را دارند .

کلید واژه ها:افکارناکارآمد، فراشناخت،افسردگی

 فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه

1-1- کلیات  2

1-2- بیان مساله 4

1-3-اهداف تحقیق 6

1-3-1- هدف کلی6

1-3-2- اهداف جزئی6

1-4- ضرورت و اهمیت تحقیق6

1-5- سؤالات تحقیق 9

1-6- فرضیه های تحقیق10

1-7- تعاریف متغیرها 10

1-7-1- تعاریف نظری متغیرها10

1-7-2- تعاریف عملیاتی متغیرها11

فصل دوم: پیشینه پژوهش

2-1- مبانی نظری تحقیق 13

2-1-1- مقدمه 13

2-1-2- افسردگی 13

2-1-2-1- افسردگی چیست 13

2-1-2-2- اصطلاح افسردگی 14

2-1-2-3- ملاکهای تشخیصی حملةافسردگی اساسی DSMIV15

2-1-2-4- نشانه های افسردگی  16

2-1-2-5- طبقه بندی  19

2-1-2-6-شیوع 20

2-1-2-7- نظریه های افسردگی21

2-1-2-7-1- عوامل بیولوژیک 22

2-1-2-7-2- نظریه های روانکاوی 24

2-1-2-7-3- رویکرد شناختی بک 25

2-1-2-7-4- نظریة درمان عقلانی ـ عاطفی (الیس28

2-1-2-7-5ـ نظریه های یادگیری 28

2-1-2-7-6ـ رویکرد پردازش اطلاعات 29

2-1-2-7-7ـ نظریة اسناد30

2-1-2-7-8-تفاوت افسردگی کودکان و بزرگسالان30

2-1-3- فراشناخت 33

2-1-3-1- تعریف فراشناخت34

2-1-3-2- مدل فراشناختی اختلالات روانشناختی34

2-1-3-3- متغیرهای فراشناخت از دیدگاه ولز36

2-1-3-4-نظریه بروئر 42

2-1-4- افکار ناکارآمد43

2-2- پیشینه تحقیقات انجام شده در ایران و جهان49

2-2-1- پیشینه پژوهش ها در داخل کشور 49

2-2-2- پیشینه پژوهش ها در خارج کشور54

2-3- جمع بندی  58

فصل سوم: روش پژوهش

3-1-مقدمه 64

3-2-نوع تحقیق 64

3-3- قلمرو تحقیق 65

3-4- جامعه آماری 65

3-5- نمونه و روش نمونه گیری65

3-6-ابزار جمع‌آوری داده‌ها و روایی و پایایی آنها 66

3-6-1-مقیاس نگرش های ناکارآمد 66

3-6-2-مقیاس فراشناخت کودکان 66

3-6-3-مقیاس خودسنجی افسردگی 67

3-7- روش جمع­آوری داده­ها68

3-8- روش‌های تجزیه و تحلیل داده­ها 68

فصل چهارم: نتایج

4-1- مقدمه 70

4-2-داده‌های جمعیت شناختی71

4-3-تحلیل روانسنجی پرسشنامه فراشناخت نوجوانان76

4-3-1- بررسی روایی پرسشنامه فرا شناخت 76

4-3-2- بررسی اعتبار پرسشنامه فرا شناخت 80

4-4- بررسی اعتبار و روایی پرسشنامه افکارناکارآمد در نوجوانان82

4-5- پیش بینی افسردگی براساس عوامل فراشناخت 86

4-6- پیش بینی افسردگی براساس افکار ناکارآمد و فراشناخت88

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری

5-1- مقدمه 90

5-2- یافته ها  90

5-3- محدودیت­های تحقیق93

5-4-پیشنهاد ها  94

فهرست منابع

منابع فارسی  95

منابع انگلیسی 100

پیوست  104

فهرست جداول

جدول 4-1- جنس آزمودنی ها71

جدول 4-2- شغل پدر آزمودنی ها72

جدول 4-3- شغل مادر آزمودنی ها73

جدول4 -4- تحصیلات پدر آزمودنی ها74

جدول 4-5- تحصیلات مادر آزمودنی ها75

جدول 4-6- جدول واریانس تشریح شده77

جدول4-7- ماتریس ساختار عاملی چرخش یافته79

جدول 4-8- پایایی پرسشنامه فراشناخت80

جدول 4-9- پایایی پرسشنامه فراشناخت به ازای حذف هر یک از سوالات81

جدول 4-10- پایایی هر یک از عامل های فراشناخت 81

جدول 4-11- جدول واریانس تشریح شده82

جدول4-12- ماتریس ساختار عاملی چرخش یافته84

جدول 4-13- پایایی پرسشنامه فکار ناکار آمد85

جدول 4-14- پایایی پرسشنامه افکار ناکار آمد به ازای حذف هر یک از سوالات85

جدول شماره 4-15 بررسی رابطه افسردگی با باورهای فراشناختی و افکارناکارآمد86

جدول شماره 4-16- پیش بینی افسردگی بر اساس عوامل فراشناخت87

جدول شماره 4-17- پیش بینی افسردگی بر اساس افکارناکارآمد و فراشناخت88

فهرست نمودارها

نمودار(4-1) جنسیت آزمودنی ها71

نمودار(4-2) شغل پدر آزمودنی ها72

نمودار(4-3) شغل مادر آزمودنی ها73

نمودار (4-4) تحصیلات پدر آزمودنی ها74

نمودار (4-5) تحصیلات مادر آزمودنی ها75

تحقیق روش های مطالعه

روش های مطالعه مقدمه:مطالعه، پایه ی افزایش بازدهی وبهره وری درتمام رشته ها وزمینه ها به شمارمی رود بر این مبنا هرگاه بتوان درشیو ه ی مطالعه تغییراتی ایجاد کرد که موجب افزایش میزان درک ویادگیری ودرنتیجه افزایش علاقه به مطالعه واطلاعات گردد، به درک وکشف سرزمین های نو وزوایایی آشکار ونهان درکنار دانشی گسترده وطبقه بندی شده نائل خواهیم شد . بی تردیدبهبود دروضعیت مطالعه به بهبود دروضعیت بهره برداری در کار و شرایط زندگی سرایت میکند. چه برمبنای نگرش های نو وعقلانی، امکان طراحی وبرنامه ریزی برای بهره وری درتمامی زمینه هایی که با آن درارتباط می باشیم فراهم می گردد . مطالعه ی جهت دار وهد فمندمی تواند درب های بسته را بازنماید و دروازه ی دنیایی ازیاد گیری ، درست اندیشیدن برروی افراد بگشاید.چگونه افراد را علاقمند به مطالعه کنیم؟-1 نقش والدین درمطالعه ( بگذارید فرزندان تان ببینند که شما مطالعه می کنید)اولین نشانه ی موفقیت دانش آموزان درمدرسه، مطالعه درخانه است، برای این که بچه هادرخانه مطالعه کنند باید یک الگوی رفتاری داشته باشند که درخانه مطالعه کنند . والدین بایددرخانه دراوقات فراقت ودرروبه روی فرزندان به مطالعه کتاب عشق بورزند وخود را با خواندنکتاب سرگرم کنند حتی به هنگام صرف صبحانه ، ناهار، شام ، پارک وکوه وغیره به همراه خودمثل کمک های اولیه روزنامه وکتاب همراه داشته آنرا مطالعه وگاهی اقدام به یادداشت برداری١نموده ، وحاصل مطالعات خود را به صورت چکیده درآورند و گاهی آن را برای فرزندان ودیگر اعضای خانواده تعریف وبه بحث بگذارند ومکانی مناسب وقابل توجه برای قراردادن کتابها پیش بینی ک نند وهرچند وقت یکبارکتاب ها را جا به جا وگرد گیری نمایند واز فرزندان خود بخواهند با دستهای آلوده وکثیف به کتاب دست نزنند و درمورد اهمیت کتاب و کتابخوانی با فرزندان خود گفتگو نمایند . هرچقدرکتاب خواندن وقت و برنامه ی زمانی را تحت فشارقرار دهد وازوقت وا ل دین برای انجام کارهای دیگر بکاهد ولی نتیجه ی آن درطولانی مدت با ارزش است .

دانلود تحقیق قالب powerpoint با عنوان کلاسترینگ فازی ۴۳ اسلاید

مروری بر کلاسترینگ مروری بر منطق فازی کلاسترینگ فازی

یادگیری با نظارت – یادگیری بدون نظارت کلاسترینگ در مقابل طبقه بندی تعریف کلی کلاسترینگ انواع کلاسترینگ کاربردهای کلاسترینگ الزامات اصلی که یک الگوریتم کلاسترینگ بایستی برآورده کند مسائل و چالشها در کلاسترینگ روش های کلاسترینگ