تربیت برتر
عنوان پروژه: تربیت برتر
قالب بندی: word
تعداد صفحات: 45
شرح مختصر:
پذیرش مقررات اخلاقی و انضباطی براساس اعتبارشان از دیدگاه درونی، مورد قبول خود فرد است به سبب اقتدار مربی و یا گروه، که از خارج تحمیل شده باشد. در این جا فرد در پذیرش و اطاعت از ارزشها و مقررات، نه توجهی به سلطه و اقتدار مربی دارد و نه توجه به مقبولیت و پذیرش در جمع، بلکه نفس عمل و نفس ارزشهای اخلاقی و قوانین رفتاری برای فرد مطلوبیت دارد و او براساس انتخابی آگاهانه و آزادانه، به قبول و اصالت ارزشها رسیده است و علت عمل و رفتار، علاقه مندی و تصمیم گیری آگاهانه اوست. این نوع یادگیری و پذیرش مقررات اخلاقی، پایدارترین و اصیل ترین شکل درک، فراگیری و اطاعت از مقررات است. رفتاری است ماندنی، چون علت خود فرد است و عامل درونی است. بر خلاف دو مرحله قبلی (اقتدار فردی و گروهی و یا موقعیت) که عامل اطاعت، عامل بیرون است. یادگیری و اطاعت در مرحله سوم ، ریشه در اعماق دل و جان آدمی دارد و این نوع اطاعت و پذیرش مقررات با طیب خاطر به عمل منجر می شود، چه کسی حضور داشته باشد چه نداشته باشد. اگر شرایط بیرون هم تغییر کند، باز فرد از قبول و عمل به عقیده و ارزشهای خود دست بردار نیست.
قال علی علیه السلام: «من لم یعرف مضره الشر لم یقدر علی الامتناع منه، من لم یعرف منفعه الخیر لم یقدر علی العمل به
«کسی که زیان شر و بدی کاری را نشناسد، نمی تواند از آن کار خودداری کند، کسی که آگاه به سودمندی کارخیری نباشد نمی تواند به آن عمل دست یازد»
فهرست مطالب:
معیارهای یادگیری در پذیرش قوانین و مقررات اخلاقی
چگونه زمینه های یادگیری و پذیرش آگاهانه فراهم می شود.
درونی کردن مفاهیم اخلاقی
مواجه کردن کودک با معما و سئوال
روشهای پرورش خلاقیت
تاثیرات اجتماعی بر روی شناخت
نتیجه گیری
بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری دانش آموزان
"بررسی نحوه تاثیرتشویق در افزایش یادگیری دانش آموزان"
51 صفحه
قالب: Word
توضیحات در ادامه ...
فهرست مطالب
ایجاد شوق ودلبستگی به علم دانش شاگردان :8
مواسات ودلسوزی معلم نسبت به شاگردان. 8
فروتنی ونرمش نسبت به دانش آموزان :9
تشویق شاگردان به اشتغالات علمی وتحریص بر تکرار دروس :10
رعایت مساوات در توجه ومحبت به شاگردان :11
احترام به شاگردان وتوجه به مزایای آنها :12
تشویق دانش آموزان بی علاقه وسهل انگار :19
نقد وبررسی تحقیقات انجام شده :20
یافته ها وتجزیه وتحلیل اطلاعات :26
طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه
عنوان مقاله: طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه
قالب بندی: WORD
تعداد صفحات: 15
قسمتی از متن:
ما سعی کردیم با مطرح کردن سوالات در بافتهای مختلف، طرحواره های دانش آموزان را در موضوعات مختلف اندازه گیری کنیم. در این مطالعه دانش آموزان به سؤالات بصورت مصاحبه پاسخ دادند. هدف کلی این تحقیق، تعیین طرح وارههای مربوط به درک دانش آموزان از سینماتیک وآگاهی از طرح وارههای دانش آموزان قبل از ورود به سینماتیک است. این کمک می کند تا معلم، از راه شناخت طرح وارههای قبلی، برنامه درسی هوشمندانه طراحی کند. طرح درسی که در آن نقاط قوت و ضعف دانش آموزان در نظر گرفته شده و به آنچه آنها میدانند و آنچه نمیدانند و باید بدانند توجه شده است. پس تدریس سینماتیک را به گونهای پیش ببرد تا فهم بهتری از آن حاصل گردد. همچنین با آگاهی از طرح وارههای بعداز آموزش، راه غلبه برکج فهمیها و مشکلاتی که بعد آموزش باقی میمانند هموار گردد. یکی از روشهای تحقیق، تحقیق کیفی است. دکتر اسماعیل بیابانگردتحقیق کیفی را دارای چهار ویژگی می داند:1.مشارکت عمیق و بلند مدت دریک موقعیت میدانی 2.ثبت دقیق آنچه در آن موقعیت اتفاق می افتد. 3.تجزیه و تحقیق داده های میدانی. 4.گزارش نتایج از جمله توصیف، نقل قول و تفسیر دقیق[9]. در نتیجه با توجه به، گنجانده شدن موضوع و هدف تحقیق در این تعریف، در کنار تفاوتهای اصلی تحقیق کیفی با کمی با دیدگاه بیابانگرد که پوشش دهنده کار بود و در ادامه بیان خواهد شد، تحقیق کیفی را برای کار خود انتخاب شد.متغیر مورد اندازه گیری در این تحقیق،طرحواره های ذهنی دانش آموزان درمبحث سینماتیک است. بنابراین، آنچه پژوهشگردر پیش آزمون انجام می دهد اندازه گیری این متغیر وابسته است که بر روی دانش آموزان سال اول انجام شد. سپس آزمون پس ازآموزش مباحث سینماتیک از دانش آموزان سال دوم دبیرستان گرفته شد. هدف این تحقیق صرفـا تعیین این طرحواره هاست که ظاهرا باید تحت تاثیر متغیر مستقل ما که آموزش است تغییر کرده باشند.
محتوای آزمون با توجه به اهمیت مبحث مکانیک به عنوان شالوده علم فیزیک و مبحث سینماتیک بعنوان آغاز مبحث مکانیک، بر سینماتیک متمرکز بود. لیکن، در انتخاب محتوای آزمون سعی شدکه موارد انتخاب شده جزء مباحث اساسی تر کتاب درسی سال دوم دبیرستان و مطالبی که بیشتر تکرار شده اند و در مباحث بعد بیشتر مورد ارجاع قرار میگیرند، باشد. چرا که با توجه به گستردگی دامنه مباحث سینماتیک و در ضمن عجین بودن اصطلاحات آن با زندگی روزمره که منجر به تداخل معلومات عمومی و علمی و در نتیجه ایجاد مشکلات در یادگیری می شود، توجه به کلیه نکات مشکل دار مبحث سینماتیک عملا امکانپذیر نبود. بنابراین طبق فهرستی که از تجربه محقق، پیشنهادات استاد راهنما، صحبت با همکاران و مطالعه مقالات تهیه شده بود، قسمتهای مربوط به مفاهیم مکان، سرعت و شتاب وتوجه به مبدأ مکان، مبدأ زمان، سرعت اولیه، جهت سرعت و شتاب و رسم نمودارهای ساده بیشتر مورد توجه قرار گرفتند. انتخاب پایه، با توجه به انتخاب مبحث سینماتیک، واضح بود که نمونهُ پس آزمون برای تعیین طرحواره های ذهنی دانش آموزان در مبحث سینماتیک، بایستی از دانش آموزان سال دوم که این مطالب در کتاب درسی آنها مطرح شده بود، انتخاب شوند. از آنجایی که سؤالات پیش آزمون باید قبل از آموزش به دانش آموزان داده می شد،برای پیش آزمون دانش آموزان سال اول انتخاب شدند.
تدریس در مقطع ابتدائی کودکان عقب مانده ذهنی
عنوان پایان نامه: تدریس در مقطع ابتدائی کودکان عقب مانده ذهنی
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 90
شرح مختصر:
در مورد کودکان استثنایی باید گفت که به طور کلی دستگاه عصبی کودک به درجه رشد و کمال بزرگسالان نرسیده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت در حال تغییر و تحول است لذا رفتار نیز به همان منوال در تحول و تغییر خواهد بود. در کودکان استثنایی واکنشها ویژگی های خاص دارند، چون کودک رشد فکری کامل ندارد لذا نمی تواند بر رفتارهای خود مانند بزرگسالان کنترل داشته باشد یا اگر عمل خلافی از او سر زند احساس گناه و تقصیر کند.
این کودکان در مقابل فشارهای زندگی واکنشهای نسبتاً سریع و شدید نشان می دهند و به همان سرعت هم وقتی نشانه های زندگی از بین رفت بهبود می یابند. از آنجا که وابسته و متکی به دیگران هستند و در واقع از نظر شخصیتی نارس و نابالغند لذا در مقابل فشار و ناراحتی تنها کاری که خواهند کرد اختلالات رفتاری است که وسیلة بیان کودک است.
اگر کودک سن کمتری داشته باشد در ارتباط با دیگران بیشتر در زحمت بوده و حتی وقتی قادر به تکلم است چون دایره اطلاع بر لغات محدود است و اصولاً قادر به درک و بیان مفاهیم کلی نیست و در بیان احساسات خود دچار مشکل است لذا اختلالات رفتاری و روانی شدیدتری از خود نشان می دهد.
زبان کودک را نه دیگران می فهمند و نه پزشک معالج. کودک نمی تواند از احساسات خود مانند ترس و اضطراب، احساس محرومیت و شکست صحبت کند ولی می تواند آنها را به زبان علائم جسمانی مانند بیقراری، امتناع از رفتن به مدرسه بهانه گیری و نظایر آن بیان کند.
پس پررفتار غیر عادی کودک یا علائم جسمانی را به خصوص اگر علت بخصوص نداشته باشد باید به عنوان واکنش نسبت به شرایطی که در اطراف اوست در نظر گرفت.
کودک باید از مراحل مختلف رشد عبور کند، توقف یا عدم رشد کافی و به اصطلاح تثبیت که در کودک خیلی شایع است موجب اختلال به درجات مختلف می شود و کودک در مقابله با مرحله بعدی رشد دچار مشکل می شود، که بررسی و کشف اختلالات رفتاری کودکان و تغییر علائم روانی آنان یکی از مشکلات مهم روان شناسی و روان پزشکی کودک است.
لغت استثنایی اصولاً یک اصطلاح آموزشی است و مربیان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمایی در زمرة اولین کسانی هستند که به محدودیتهای یادگیری، عاطفی، شخصیتی، اجتماعی و مشکلات این افراد پی می برند و باید نسبت به رفع آنها با روشهای موجود و همچنین پیشگیری از اقدامات آتی اقدام نمایند.
در اینکه تمام کودکان افراد استثنایی هستند شکی نیست. هیچ کودکی عیناً شبیه کودک دیگر نیست و هر کودکی خصوصیات منحصر به فرد خود را دارد، اگرچه این وضع تنها در کودکان صدق نمی کند ولی عده ای از کودکان به اندازه ای با کودکان دیگر فرق دارند که باید توجه مخصوص به آنها مبذول داشت. این انحراف به طور کلی در تمام خصوصیات جسمانی، عاطفی، عقلانی و اجتماعی آنها دیده می شود که باعث اشکال و مانعی بزرگ در سازگاری آنها با محیط اجتماع می گردد و به همین منظور به این دسته از افراد اجتماع استثنایی می گویند.
به طور کلی این کودکان را از 3 نظر مورد مطالعه قرار می دهند:
1) آنهایی که از بدو تولد به علت ناراحتی های ارثی واختلالات مادرزادی بیماری مشخصی دارند مانند سندرم دان، هیدروسفالی، میکروسفالی و ...
2) کسانی که از ابتدا با وسایل تشخیص می توان به بیماری آنها پی برد مانند:
دررفتگی مادرزادی لگن، اختلالات متابولیکی و اختلالات غدد مترشحه داخلی (هیپوتیروئیدیسم)
3) افرادی که نقص عضو و بیماری آنها در طول رشد کودک مشخص می شود مانند: فلج مغزی، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات شنوایی، بینایی و وجود ضایعات و آسیبهای مغزی مختصر که باعث اختلال در عملکرد مغز مانند اختلال Minimal brain dysfunction در خواندن، نوشتن، حافظه و سازگاری و ... کودک می شود.
نکتة مهم این که پیروزی و موفقیت بیمار فقط به میزان معلولیت بستگی ندارد بلکه میزان تواناییهای بیمار در به حرکت در آوردن اعضای سالم برای جبران قسمتهای ناتوان، میزان فعالیت و پشتکار، محیط خانواده و کاردانی مربیان نیز در این امر دخالت دارند.
در میان کودکان استثنائی، یعنی افرادی که به لحاظ ویژگیهای خاص جسمانی، ذهنی، عاطفی و روانی، در برخورداری مطلوب از تسهیلات و امکانات مختلف جامعه، بویژه آموزش و پرورش نیازمند توجه و حمایت فوق العاده می باشند. کودکان و دانش آموزان عقب مانده ذهنی به واسطه همان پیچیدگی خاص پدیده هوش و عقب ماندگی هوشی جایگاه قابل ملاحظه ای دارند.
تاریخ گذشته ما نشان می دهد که وظیفه کودکان عقب مانده ذهنی به عهده خانواده او و مؤسسات خصوصی بوده است ولی امروزه عرفا به عنوان یک وظیفه مدرسه پذیرفته است.
آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی با استفاده از روش های مناسب هم برای فرد و هم برای جامعه ارزشمند است.
عقب مانده های ذهنی در سایه یک برنامه آموزشی که مطابق نیازها و استعدادهای آنها تعیین شده باشد می توانند: 1) زندگی کاملتر و از نظر شخصی رضایت بخشتری را بگذرانند.
2) شناخت بهتری از مسائل خود به دست آورده و سازگاری بیشتری نسبت به آنها از خودشان نشان دهند.
3) از نظر اجتماعی پیشرفت کنند.
4) از نظر اقتصادی استقلال بیشتری کسب نمایند.
آموزش دادن کودکان عقب مانده ذهنی هم از نظر دولت و هم از نظر جامعه کاری است مقرون به صرفه هزینه هایی که دولت برای تهیه برنامه های آموزشی این کودکان متحمل می شود تا بتواند در آینده به طور کامل یا به طور نسبی از خود مراقبت نماید کمتر از مبالغی است که برای نگهداری آنها در مؤسسات و انجمن های دولتی ویژه عقب مانده ها اختصاص داده می شود.
مطالب موجود درباره کودکان استثنایی از منابع گوناگون تهیه شده است زیرا این کودکان مورد علاقه پزشکان روان شناسان و جامعه شناسان و سایر کسانی می باشند که در زمینه های مربوط کار می کنند.
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه 3
تاریخچه کودکان ع.ذ 10
تعلیم و تربیت چیست؟ 21
مراحل هدف های آموزشی 22
طبقه بندی هد فهای تربیتی در حیطه یادگیری 24
سطوح یادگیری در حیطه شناختی 26
سطوح یادگیری در حیطه عاطفی 26
سطوح یادگیری در حیطة روانی – حرکتی 27
تعریف آموزش 28
تعریف یادگیری 28
مقایسه آموزشی و یادگیری 29
فصل دوم:مشخصات محل کارورزی
مشخصات محل کارورزی و مدرسه 33
مشخصات دانش آموزان 36
برنامه هفتگی کلاس 37
مشخصات کلاس 37
سطح تحصیلات معلمان و کارکنان مدرسه 38
فصل سوم: درس علوم
مشاهدة تدریس درس علوم 40
فعالیتهای مربوط به ارائه درس 44
جدول طرح درس علوم 46
گزارش تدریس علوم 47
جدول طرح درس علوم 53
سؤالات امتحان 54
فصل چها رم درس فارسی
مشاهده تدریس درس فارسی 57
فعالیتهای مربوط به ارائه درس 60
جدول طرح درس فارسی 63
گزارش تدریس فارسی 64
جدول طرح درس 70
سؤالات امتحانی و نتایج آن 71
فصل پنجم: درس ریاضی
مشاهده تدریس درس ریاضی 74
جدول طرح درس ریاضی 77
فعالیتهای مربوط به ارائه درس 78
گزارش تدریس ریاضی 80
جدول طرح درس ریاضی 84
سؤالات امتحان ریاضی و تحلیل آنها 85
نتیجه گیری
روانشناسی تربیتی
عنوان: روانشناسی تربیتی
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 271
فهرست
روان شناسی تربیتی
فصل اول: مراحل فعالیتهای آموزشی
فصل دوم: تهیه و تدوین هدفهای آموزشی
فصل سوم: طبقه بندی هدفهای آموزشی
فصل چهارم: رفتار ورودی و سنجش آغازین
فصل پنجم: تعریف و انواع یادگیری
فصل ششم: یادگیری از راه شرطی شدن
فصل هفتم: یادگیری شناختی
فصل هشتم: حافظه و فراموشی
فصل نهم: یادگیری مفاهیم و اصول
فصل دهم: حل مسئله و آفرینندگی
فصل یازدهم: روشهای کلی آموزشی
فصل دوازدهم: آموزش برای یادگیری در حد تسلط
فصل سیزدهم: آموزش ، به کمک روشهای تغییر رفتار