ناتوانی یادگیری

عنوان تحقیق: ناتوانی یادگیری

فرمت فایل: WORD

تعداد صفحات: 73

شرح مختصر:

چه بسیارند کودکانی که تنها به دلیل داشتن ضعف خاص در دیکته، حساب یا روخوانی علی‌رغم داشتن هوش عادی، توانایی جسمی خوب و روانی سالم به دلیل شکستهای پی درپی تحصیلی برای همیشه با دنیای کتاب، مشق و مدرسه خداحافظی کرده‌اند. چه بسیارند استعدادهایی که بدین سان نشکفته پرپر گشته و می‌شوند و چه بسیارند زیانهایی که جامعة ما از این راه متحمل می‌گردد.

ناتوانیهای یادگیری مقولة خاص دیگری است که درحیطة کودکان استثنایی قرار دارد و درصد چشمگیری از کودکان را در بر می‌گیرد. ناتوانیهای یادگیری، نارساییهای یادگیری خاصی است که در صورت عدم شناسایی آن معمولاً تحقیرها، توهینها، مقایسه‌های نابجای خردکننده وشکستهای تحصیلی پی در پی را به بار می‌آورد. میلیونها کودک در سراسر جهان به اختلالات یادگیری مبتلا هستند. آنان علی‌رغم رشد جسمی،‌ذهنی، زبانی، اجتماعی، اخلاقی و عاطفی طبیعی هنگامی که به سنین مدرسه می‌رسند با مشکلاتی ویژه روبرو می‌گردند که عرصه را بر آنها تنگ می‌کند. اشکال بزرگ این اختلال آن است که بر خلاف نابینایی ، ناشنوایی، سرآمدی، ناسازگاری و معلولیتهای جسمی که تشخیص آن در سنین پیش‌دبستانی به آسانی امکانپذیر است،‌براحتی نمی‌توان آن را در سنین پیش‌دبستانی تشخیص داد. کودک مبتلا به اختلال یادگیری خود نیز از این که نمی‌تواند در انجام تکالیف تحصیلی همانند دیگر همسالانش موفق باشد،‌رنج می‌برد. او نیز همانند دیگر کودکان تصویری توانا و مثبت از خود ساخته است که به دلیل این اختلال و رویارویی پی در پی با ناکامیهای اصلی، فرعی تحصیلی این تصویر خدشه‌دار می‌شود واحساس حقارت درونی جایگزین آن می‌گردد.(حاج بابایی و دهقانی، 1372)

مسئله ناتوانیهای خاص یادگیری اخیراً به طور چشمگیری توسعه پیدا کرده و توجه متخصصان و دست اندرکاران مسائل آموزش کودکان را بیش از پیش به خود جلب نموده است، درکنار کودکان ناشنوا، نابینا و عقب‌مانده ذهنی کودکانی هستند که بدون اینکه ناشنوا باشند کلمات را درک نمی‌کنند و بعضی دیگر با اینکه نابینا نیستند اما آنچه را که می‌بینند درک نمی‌کنند. و گروهی دیگر از کودکان علیرغم آنکه از نظر ذهنی عقب مانده نبوده و همانند سایر همسالان خود هستند با روشهای معمول آموزشی قادر به یادگیری مفاهیم نمی‌باشند. معلمان مدارس استثنایی بسیار با این کودکان برخورد داشته‌اند. که به علت ناتوانیهای خاص در یادگیری خواندن، صحبت‌کردن ، هجی‌کردن، نوشتن وحساب کردن و... در این مدارس آموزش می‌بینند.

فهرست مطالب

مقدمه: ۴
تاریخچه و تعریف و فراوانی ۶
تاریخچه ۷
تعریف اختلالات یادگیری ۹
درجه شیوع ( فراوانی) ۱۵
ویژگیهای افراد دارای ناتوانی‌های یادگیری ۱۷
ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری ۱۸
ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانی در ریاضیات ۲۲
ویژگیهای نوجوان دارای اختلالات یادگیری ۲۲
انواع ناتوانی‌های یادگیری ۲۵
ناتوانی در خواندن:‌(دیسلکسی) ۲۵
ناتوانی در هجی کردن: (دیس آرتوگرافیا) ۲۷
ناتوانی در نوشتن: (دیس گرافیا) ۲۷
مشکلات متداول در نوشتن ۲۸
علل ناتوانیهای یادگیری ۳۹
نتیجه‌گیری ۴۵
تشخیص و ارزیابی ناتوانیهای یادگیری ۴۶
تعریف تشخیص ۴۷
مراحل تشخیص ناتوانیهای یادگیری ۴۸
شیوه‌های ارزیابی ۵۲
برنامه‌ها و خدمات آموزشی ۵۵
کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری ۵۵
برنامه آموزشی کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری ۵۶
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات خواندن و هجی کردن ۶۰
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نوشتن ۶۱
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات حساب کردن ۶۱
توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نارسایی توجه ۶۳
توصیه‌های کلی آموزشی ۶۴
والدین چه اقدام‌هایی باید انجام دهند؟ ۶۵
درمان ناتوانیهای یادگیری ۶۷
درمان از نگرش ادراکی- حرکتی ۶۸
نتیجه گیری 71

منابع و مآخذ 73

ارزیابی عوامل استقرار مدارس هوشمند از دیدگاه مدیران و دانش آموزان

عنوان تحقیق: ارزیابی عوامل استقرار مدارس هوشمند از دیدگاه مدیران و دانش آموزان

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 108

شرح مختصر:

مدرسه هوشمند مدرسه‌ای فیزیکی است و کنترل و مدیریت آن، مبتنی بر فناوری کامپیوتر و شبکه انجام می‌گیرد و محتوای اکثر دروس آن الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن هوشمند است ودر آن روند اجرای کلیه فرآیند ها اعم از مدیریت، نظارت، کنترل، یاددهی-یادگیری، منابع کمک آموزشی، ارزشیابی وامور دفتری مبتنی بر فناوری اطلاعات وارتباطات و درجهت بهبود نظام آموزشی و تربیتی پژوهش محور طراحی شده است.هدف از تحقیق حاضر ارزیابی استقرار عوامل مدارس هوشمند ازدیدگاه مدیران ودانش آموزان مقطع دوم متوسطه مدارس کاشان وآران وبیدگل است.هدف دیگر مقایسه این ابعاد از دیدگاه مدیران ودانش آموزان است.روش تحقیق توصیفی-پیمایشی است.نمونه آماری با استفاده ازروش سرشماری شامل 25 مدیر و135 دانش آموز مدارس هوشمند است.ابزار تحقیق پرسشنامه 28 گویه ای با 5 بعد در طیف لیکرت تنظیم شده است.با استفاده ازنرم افزارspss در دوبخش آمار توصیفی واستنباطی داده ها مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفتند.یافته ها نشان داد بین دیدگاه مدیران ودانش آموزان در وضعیت مطلوب عوامل استقرار مدارس هوشمند تفاوت معنادار وجود دارد.از نظر مدیران زیرساخت های فناوری اطلاعات و توانمند سازی معلمان مدارس هوشمند دروضعیت مطلوبی قرار ندارد.از دیدگاه مدیران ودانش آموزان مدیریت یکپارچه رایانه ای، ارتباط بادیگر مدارس ومحیط یاددهی-یادگیری مدارس هوشمند دروضعیت مطلوبی قرار دارد.

واژگان کلیدی:

مدارس هوشمند-زیرساخت فناوری اطلاعات-ارتباط رایانه ای-مدیریت یکپارچه –توانمندسازی معلمان-محیط یاددهی-یادگیری

 فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه................................................................................................... 2

1-1-بیان مسئله............................................................................... 3

1-2-اهمیت وضرورت موضوع........................................................................... 5

1-3-اهداف تحقیق................................................................................... 7

1-4- سوال های تحقیق...................................................................... 8

1-5- فرضیه های تحقیق.................................................................................... 9

1-6- قلمرو تحقیق..................................................................................... 9

1-7-مدل مفهومی تحقیق.......................................................................... 10

1-8- تعریف عملیاتی اصطلاحات تحقیق.............................................................. 10

فصل دوم:مبانی نظری تحقیق

مقدمه ......................................................................................................... 14

2-1.تاریخچه پیدایش مدارس هوشمند .......................................................................... 14

2-2 .تاریخچه آموزش با کمک فناوری در ایران............................................................ 16

2-3. تعریف مدرسه هوشمند................................................................ 17

2-4 .اهداف مدرسه هوشمند......................................................................... 18

2-5. مفهوم هوشمند سازی .......................................................................... 20

2-6.ویژگی های مدارس هوشمند.................................................... 20

2-7.ضرورت هوشمندسازی مدارس......................................................... 21

2-8.فواید کلاس هوشمند................................................................. 24

2-9.ابزار مدرسه هوشمند............................................................................. 26

2-11.پیشتازان ایجاد مدرسه هوشمند ......................................................... 27

2-12. معلمین مدارس هوشمند ...........................................28

2-13. دانش‌آموزان مدارس هوشمند.............................................................. 29

2-14.ابعاد فناوری در مدارس هوشمند.......................................................... 30

2-15.کارکردهای عمده مدارس هوشمند .................................................... 34

2-16. تئوری ومبانی نظری .................................................. ....35

2-17.نقش فناوری اطلاعات در مدارس هوشمند....................................... ....37

2-18. آموزش هوشمند در مدرسه هوشمند ......................................... ....39

2-19. مسئولیتها و مهارتهای حرفه ای در مدارس هوشمند..........................40

2-20.فناوری مدارس هوشمند...........................................................................44

2-21.یادگیری الکترونیکی در مدارس هوشمند......................................................48

2-22.دلایل عدم شکل گیری مدارس هوشمند........................................................51

2-23.پیشینه تحقیق.....................................................................................53

فصل سوم:روش تحقیق

مقدمه..................................................................................................... 59

3-1. روش تحقیق..................................................................................... ..59

3-2.جامعه آماری.............................................................................. ..60

3-3.حجم نمونه و نمونه گیری..................................................................... ..61

3-4.روش گردآوری اطلاعات....................................................................... ..61

3-5.ابزار گردآوری داده ها.......................................................................... ..61

3-6.روایی و پایایی پرسشنامه................................................................ ..62

3-7.روش تجزیه وتحلیل داده ها.............................................................. ..63

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده های تحقیق

مقدمه.............................................................................................. ..66

4-1.آمار توصیفی................................................................................... ..67

4-1-1.توزیع متغیر زیرساخت های فناوری.............................................................67

4-1-3.توزیع متغیر محیط یاددهی-یادگیری............................................................. ..69

4-1-5.توزیع متغیرمعلمان آموزش دیده................................................................. ..70

4-1-7.توزیع متغیر نظام ارتباطات......................................................................... ..72

4-1-9.توزیع متغیر مدیریت.................................................................................... ..73

4-2.آمار استنباطی.......................................................................................... ..75

4-2-1.آزمون نرمال بودن متغیرها..................................................................................75

4-2-2.تحلیل عاملی...............................................................................................76

4-2-3.آزمون فرضیات.........................................................................77

4-2-4.آزمون فرضیات فرعی........................................................................78

فصل پنجم: نتیجه گیری

مقدمه................................................................................................. 83

5-1 .نتایج تحقیق......................................................................... 83

5-2 .پیشنهادها.............................................................................. 87

5-2-1.پیشنهادات کاربردی............................................................................................... 87

5-2-2.پیشنهادات پژوهشی................................................................................ 89

5-3.محدودیتها........................................................................................... 90

پیوست

پرسشنامه.................................................................................................. .92

spss.........................خروجی94

منابع فارسی............................................................................................ 105

منابع لاتین................................................................................................ 108

فهرست جداول

جدول2-1.ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند.............................................. 19

جدول3-1.جامعه آماری........................................................................................ 60

جدول3-2.جامعه آماری....................................................................................... 60

جدول3-3. شماره گویه های پرسشنامه............................................................... 62

جدول3-3.آلفای کرنباخ.................................................................................... 63

جدول4-1-1.توزیع فراوانی زیرساخت فناوری................................................................... 67

جدول 4-1-2.آمار توصیفی زیرساخت های فناوری............................................................ 68

جدول4-1-3.توزیع فراوانی محیط یاددهی-یادگیری......................................................... 69

جدول4-1-4.آمار توصیفی محیط یاددهی-یادگیری........................................................... 70

جدول4-1-5.توزیع فراوانی معلمان آموزش دیده................................................................ 70

جدول4-1-6.آمارتوصیفی معلمان آموزش دیده........................................................... 71

جدول4-1-7.توزیع فراوانی نظام ارتباطات ................................................................. 72

جدول 4-1-8.آمار توصیفی نظام ارتباطی ............................................................. 73

جدول4-1-9.توزیع فراوانی مدیریت...................................................................... 73

جدول4-1-10.آمار توصیفی مدیریت.................................................................... 74

جدول 4-2-1.آزمون کلموگروف-اسمیرنوف ............................................................ 75

جدول4-2-2-1.آزمون kmo....................................................................... 77

جدول4-2-2-2 اشتراک استخراجی..................................................................77

جدول 4-2-2-3 عوامل استخراجی........................................................78

جدول4-2-1.آزمون t................................................................................... 78

جدول4-2-2.آزمون t........................................................................................ 78

جدول4-2-3.آزمون t..................................................................................... 79

جدول4-2-4.آزمون t................................................................................ 79

جدول4-2-5.آزمون t....................................................................................... 80

جدول4-2-4.آزمون t..................................................................................... 81

فهرست شکل ها

1-1.مدل مفهومی.......................................................................10

راهنمای قدم به قدم و ساده برای آغاز یادگیری برنامه‌نویسی

برنامه‌نویسی یکی از بنیادی‌ترین مهارت‌هایی است که متخصصان حوزه‌ی کامپیوتر باید به آن احاطه داشته باشند. اما افراد تازه‌کاری که درصدد ورود به این حوزه هستند، برنامه‌نویسی را باید از کجا شروع کنند؟

برنامه نویسی شروع برنامه نویسی یادگیری آموزش آموزش برنامه نویسی زبان برنامه نویسی راهنمای برنامه نویسی

سجاد چهارشنبه 16 تیر 1395 ساعت 07:23

این مقاله به بررسی و بهینه سازی روش برآورد بر مبنای مقایسه با بکارگیری الگوریتم بهینه سازی مبتنی بر آموزش و یادگیری می پردازد

سجاد سه‌شنبه 1 تیر 1395 ساعت 02:19

عنوان پایان نامه: بررسی ارتباط جو روانی، اجتماعی کلاس درس با پیشرفت تحصیلی از دیدگاه دانشجویان و اساتید دانشگاه علوم پزشکی( همراه با پرسشنامه و کار آماری )

پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته آموزش پزشکی

فرمت فایل: WORD

تعداد صفحات: 112

شرح مختصر:

مقدمه و هدف:جو روانی-اجتماعی کلاس درس یکی از عوامل موثربر پیشرفت تحصیلی دانشجویان است. جو روانی-اجتماعی کلاس ،تاثیرات معناداری بر رفتارهای یادگیری دانشجویان ،باورهای مربوط به خود، اسنادهای علمی، انگیزش تحصیلی و اجتماعی،عملکرد هیجانی ، ارزش ها و پیشرفت تحصیلی دارد. این مطالعه به منظور بررسی ارتباط جو روانی-اجتماعی کلاس با پیشرفت تحصیلی از دیدگاه اساتید و دانشجویان دکترای حرفه ای دانشگاه علوم پزشکی کرمان صورت گرفته است.

مواد و روشها: این مطالعه توصیفی -تحلیلی و از نوع مقطعی است که در دانشجویان دکترای حرفه ای (پزشکی،دندانپزشکی و داروسازی) دانشگاه علوم پزشکی کرمان و اساتید آنها با استفاده از پرسشنامه جو روانی-اجتماعی کلاس درس(میشو ،کومو و گوپیل)در دو سطح ادراک و انتظار ،در بین 115 نفر دانشجوی پزشکی،42نفر دانشجوی دندانپزشکی و 65 نفر دانشجوی داروسازی و همچنین تعداد 21 نفرعضوهیئت علمی انجام شد. برای توصیف داده ها از شاخص های مرکزی و پراکندگی و همچنین جداول استفاده گردید و به منظور تحلیل داده ها نیز از آزمون های tبا دو گروه مستقل، t زوجی، آزمونANOVA و همچنین ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. سطح معنی داری دراین مطالعه کمتر از 0.05 در نظرگرفته شده است.

یافته ها:مقایسه نمره انتظار (77/4 ± 80/31) و ادراک (60/4 ± 2/29) اساتید از جو کلاس نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد(P<0.05 ). با استفاده از آزمون ANOVA به طور مشخص سطح انتظار اساتید بیشتر از ادراک می باشد.در دانشجویان نیز مقایسه نمره انتظار (37/4 ± 03/29) و ادراک (10/5 ± 433/24) از جو کلاس نشان دهنده وجود اختلاف معنادار می باشد و به طور مشخص سطح انتظار بیشتر از ادراک می باشد(P<0.001).و مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان سه دانشکده از جو کلاس نیز نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد و به طور معناداری سطح انتظار بیشتر از ادراک می باشد(P<0.01). این در حالی است که بین دانشجویان 3 رشته از نظر تفاوت بین انتظار و ادراک، تفاوتی وجود ندارد(P>0.05).مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس نیز نشان دهنده اختلاف معنادار می باشد و به طور معناداری سطح انتظار(P<0.05) و ادراک (P<0.001) اساتید بیشتر از دانشجویان است.وبین معدل دانشجویان فقط با نمره ادراک همبستگی ضعیف و منفی (معکوس) وجود دارد P=0.042)).

نتیجه گیری:درمجموع یافته های این مطالعه نشان می دهد که بین جو روانی-اجتماعی کلاس و پیشرفت تحصیلی رابطه ی معناداری وجود دارد. برای پیشگیری از افت تحصیلی شناسایی و توسعه مدلهای مفهومی به ویژه، تدوین و توسعه ی یک مدل تجربی ازعملکرد تحصیلی برپایه ویژگیهای شناختی در این راستا می تواند کمک کننده باشد .

فهرست مطالب

چکیده. ‌أ

فهرست جداول. ‌د

فهرست ضمائم و پیوست.. ‌ه

فصل اول: مقدمه و اهداف

1-1)مقدمه:2

2-1)بیان مسئله و اهمیت موضوع:3

3-1)هدف کلی.. 6

1-3-1)اهداف جزئی :6

2-3-1)اهداف کاربردی:6

4-1)سؤالات و فرضیات پژوهش :7

فصل دوم: کلیات وبررسی متون

1-2)کلیات.. 9

1-1-2)فلسفه تعلیم و تربیت.. 9

2-1-2)یادگیری.. 9

3-1-2)آموزش... 10

4-1-2)پیشرفت تحصیلی:11

5-1-2)کلاس درس:13

6-1-2)جو روانی-اجتماعی کلاس:14

2-2)مروری برمطالعات ایران و جهان.. 19

2-2-2)مطالعات جهان:19

2-2-2)مطالعات ایران:26

3-2)جمع بندی.. 29

فصل سوم: روش تحقیق

1-3) نوع مطالعه:31

2-3)جمعیت مورد مطالعه. 31

3-3)روش جمع آوری داده ها:31

4-3)روش اجرا:31

5-3)مشخصات ابزار جمع آوری داده های مطالعه:32

6-3)پرسشنامه اصلی تحقیق.. 32

7-3)روش تجزیه و تحلیل داده ها:34

8-3)تعاریف واژه ها34

پیشرفت تحصیلی:34

2-8-3)تعریف عملی:35

9-3) ملاحظات اخلاقی:35

10-3)مشکلات و محدودیت ها:36

فصل چهارم: یـافتــه هـا

1-4)مقدمه:38

1-1-4)تجزیه و تحلیل آماری.. 38

2-1-4)مشخصات نمونه ها:38

3-1-4)خصوصیات اساتید :40

4-1-4)خصوصیات دانشجویان:42

5-1-4)وضعیت انتظار و ادراک اساتید و دانشجویان:44

6-1-4)نتایج تحلیل های به عمل آمده:44

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1-5) بحث بررسی دستیابی به اهداف پژوهش:51

2-5)نتیجه گیری نهایی :57

3-5)پیشنهادات برای پژوهش های آتی.. 57

4-5)پیشنهادات کاربردی.. 58

منابع و مآخذ

 فهرست جداول

جدول 1- 4: فراوانی افراد شرکت کننده در پژوهش.... 49

جدول 2-4: مشخصات اساتید شرکت کننده در پژوهش (15=n)51

جدول 3-4: مشخصات دانشجویان شرکت کننده در پژوهش (203=n)53

جدول 4- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان سه دانشکده از جو کلاس... 55

جدول 5- 4: مقایسه اختلاف نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان 3 رشته. 56

جدول 6- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان برحسب جنس.... 57

جدول 7- 4: مقایسه نمره انتظار و ادراک بین دانشجویان و اساتید از جو کلاس... 58

جدول 8- 4: وضعیت همبستگی سن، معدل، نمره انتظار،نمره ادراک دانشجویان از جو کلاس... 59

 فهرست ضمائم و پیوست

پیوست شماره یک: پرسشنامه دانشجویان.. 83

پیوست شماره دو: پرسشنامه اساتید. 89

سجاد دوشنبه 31 خرداد 1395 ساعت 12:00

• 43
• 1
• ...
• 5
• صفحه 6
• 7
• 8
• 9