مروری بر سیستم های خبره در امر آموزش مطالعه موردی EDU- FES یک سیستم خبره فازی جهت مشاوره آموزشی دانشجویان
سیستمهای خبره بعنوان شاخهای از هوش مصنوعی 1 ابزاری مناسب برای حل مسائلی است که اغلب توسط افراد خبره حل میشود. فرایند حل مسائل توسط افراد خبره شامل بکارگیری یکسری از قواعد و هیوریستیکهاست که بدنبال هم میآیند. لذا سیستمهای خبره مبتنی برقاعده تلاش میکنند رفتار فرد خبره را تقلید نمایند. این مقاله سیستم خبرهای را معرفی مینماید که هدفش راهنمایی دانشجو بههنگام اخذ واحد است. این سیستم خبره که بازبان CLIPS نوشته شده است با دریافت اطلاعات لازم در مورد موقعیت درسی دانشجو و واحدهای گذرانده، او را برای انتخاب یک برنامه درسی مناسب، بمثابه یک استاد خبره راهنمایی میکند. در این مقاله سعی شده از تاریخچه سیستمهای خبره شروع نموده و سپس موارد کاربرد آن در مشاوره آموزشی دانشجویان که پایگاه این سیستم خبره براساس تجربیات اساتید مبرز و مقررات دانشگاه نوشته شده است را بیان نموده ایم و آشنایی مقدماتی با نحوه کار سیستم ارائه نماییم و در انتها بعنوان نتیجه نقش این سیستمها بعنوان یک کمک دهنده در پایان با در نظر گرفتن سایر معیارهای مورد نظر دانشجو و با استفاده از یک مدل تصمیمگیری چند معیار) MADM ( بهترین برنامه درسی ارائه میشود.سیستمهای خبره بعنوان شاخهای از هوش مصنوعی 1 ابزاری مناسب برای حل مسائلی است که اغلب توسط افراد خبره حل میشود. فرایند حل مسائل توسط افراد خبره شامل بکارگیری یکسری از قواعد و هیوریستیکهاست که بدنبال هم میآیند. لذا سیستمهای خبره مبتنی برقاعده تلاش میکنند رفتار فرد خبره را تقلید نمایند. این مقاله سیستم خبرهای را معرفی مینماید که هدفش راهنمایی دانشجو بههنگام اخذ واحد است. این سیستم خبره که بازبان CLIPS نوشته شده است با دریافت اطلاعات لازم در مورد موقعیت درسی دانشجو و واحدهای گذرانده، او را برای انتخاب یک برنامه درسی مناسب، بمثابه یک استاد خبره راهنمایی میکند. در این مقاله سعی شده از تاریخچه سیستمهای خبره شروع نموده و سپس موارد کاربرد آن در مشاوره آموزشی دانشجویان که پایگاه این سیستم خبره براساس تجربیات اساتید مبرز و مقررات دانشگاه نوشته شده است را بیان نموده ایم و آشنایی مقدماتی با نحوه کار سیستم ارائه نماییم و در انتها بعنوان نتیجه نقش این سیستمها بعنوان یک کمک دهنده در پایان با در نظر گرفتن سایر معیارهای مورد نظر دانشجو و با استفاده از یک مدل تصمیمگیری چند معیار) MADM ( بهترین برنامه درسی ارائه میشود.
تبیین و پیش بینی رفتار های پر خطر بر اساس طرحواره های ناسازگار اولیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی خمین 1394
هدف از پژوهش حاضر پیش بینی رفتار های پرخطر دانشجویان براساس طرح واره های ناسازگار اولیه بود. جامعه آماری این پژوهش شامل 0911 نفر از دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه آزاد اسلامی خمین در سال 39 بود و حجم نمونه با استفاده از
فرمول کوکران 836 نفر برآورد گردید. نمونهها به روش تصادفی منظم انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه استاندارد
رفتار های پر خطر YRBSS و طرحواره یانگ فرم کوتاه - YSQ-SF استفاده شد. جهت تحلیل دادها از ضریب همبستگی
پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام توسط نرم افزار آماری SPSS ا ستفاده گردید. نتایج نشان داد: بین رفتارهای
پرخطر و ابعاد آن با طرحواره های ناسازگار اولیه رابطه مستقیم معنیداری وجود دارد و طرحواره های نا سازگار اولیه 80 درصد از رفتار
های پر خطر را تببین میکند و دو بعد محرومیت هیجانی و طرحواره طرد بریدگی توان پیش بینی رفتارهای پر خطر دانشجویان -
را دارد.
دانلود مقاله افسردگی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار
| دسته بندی | پزشکی |
| فرمت فایل | Word |
| حجم فایل | 655 KB |
| تعداد صفحات فایل | 10 |
مقاله افسردگی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار
نام لاتین : depression and academic achievements in athletes and non athletes university students
چکیده
زمینه و هدف: افسردگی یکی از شایعترین اختلالات روانی است که ممکن است در دانشجویان منجر به بروز اختلال در امور تحصیلی و شغلی، اشکال در انجام وظایف و کاهش انگیزه برای انجام فعالیت‌های جدید شود. فعالیت بدنی و ورزش را می‌توان به عنوان یکی از روش‌های پیشگیری و درمان افسردگی دانست. هدف از انجام این مطالعه مقایسه میزان افسردگی و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان ورزشکار و غیرورزشکار بود.
پایان نامه بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی سرسختی و تاب آوری با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی
عنوان پایان نامه: بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی سرسختی و تاب آوری با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی
قالب بندی: word
تعداد صفحات: 70
قسمتی از متن:
سلامت روان،نیازی اساسی و برای بهبود کیفیت زندگی انسان،امری حیاتی است. مطالعات روانشناسان نشان داد که بین رویدادهای استرسزا و اختلالات روانشناختی،عوامل تعدیل کننده ای وجود دارد که موجب می شود رویدادهای استرسزا،اثرات متفاوتی بر افراد به جای بگذارند. تاب آوری عبارت است از توانایی سازگاری موفقیت آمیز با شرایط تهدیدکننده و سرسختی نیز بعنوان یک ویژگی شخصیتی نحوه مقابله با استرس زاها را در افرا تعدیل می کند.این دو مولفه بعنوان شاخص های حایز اهمیت در سلامت روان در موفقیت تحصیلی ،در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی مورد بررسی قرار گرفت.
فهرست مطالب:
چکیده فارسی............................................ 6
فصل 1:بیان مسأله
بیان مسأله.............................................9
اهداف................................................. 17
سوالات................................................. 18
فصل 2: زمینه و پیشینه تحقیق
مبانی نظری............................................ 20
پیشینه پژوهش.......................................... 47
فصل 3: طرح تحقیق
نوع مطالعه............................................ 50
جمعیت مورد مطالعه..................................... 50
مکان و زمان انجام مطالعه.............................. 50
روش اجرای طرح......................................... 51
روش تجزیه و تحلیل داده ها............................. 53
فصل 4:یافته ها و نتایج
نتایج................................................. 57
فصل 5:بحث و نتیجه گیری
بحث.................................................. 62
نتیجه گیری کلی........................................ 66
منابع.................................................67
چکیده انگلیسی......................................... 75
فهرست نمودارها و جداول:
نمودار 1.میانگین سنی افراد مورد مطالعه................ 57
نمودار 2.فراوانی افراد موفق و ناموفق.................. 58
جدول1.شاخصهای توصیفی متغیرهای تحقیق به تفکیک معدل......59
جدول2.مقایسة دوگروه از نظر موفق و ناموفق در زمینة تاب آوری.................................................. 60
جدول3.رگرسیون تاب آوری روی سرسختی در کل نمونه و گروههای موفق و ناموفق..............................................61
بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیت و ارزشهای شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
عنوان تحقیق: بررسی رابطه بین ویژگیهای شخصیت و ارزشهای شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 119
شرح مختصر:
هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه بین ویژگیهای شخصیت و ارزشهای شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. در این پژوهش از روش همبستگی پیرسون استفاده شد. روش نمونه گیری به شیوه خوشه ای تصادفی بود. فرضیه های پژوهشبر این بود که بین ویژگیهای شخصیت و ارزشهای شخصی و همچنین بین شخصیت و قضاوت اخلاقی و همین طور بین ارزشهای شخصی و قضاوت اخلاقی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان رابطه وجود دارد. داده های به دست آمده با استفاده از همبستگیپیرسون و تحلیل رگرسیون چند متغیرهمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.نتایج به دست آمده از پژوهش در مورد فرضیه اول، مبنی بر وجود رابطه بین ویژگیهای شخصیت و ارزشهای شخصی، نشان داد که روان رنجوری با ارزشهای اقتصادی و زیبایی شناسی رابطه مثبت و با ارزشهای دانش و مذهبی رابطه منفی دارد. برون گرایی با ارزش اجتماعی رابطه مثبت و با ارزشهای زیبایی شناسی و دانش رابطه منفی دارد. تجربه پذیری با ارزشهای زیبایی شناسی و دانش و اجتماعی رابطه مثبت و با ارزشهای اقتصادی و وجهه خانوادگی قدرت رابطه منفی دارد. سازگاری با ارزش اجتماعی رابطه مثبت و با ارزشهای قدرت و اقتصادی و لذّت جویانه رابطه منفی دارد. مسئولیت پذیری با ارزشهای اجتماعی و وجهه خانوادگی رابطه مثبت و با ارزشهای قدرت و لذّت جویانه رابطه منفی وجود دارد. نتایج در مورد فرضیه دوم، مبنی بر وجود رابطه بین ویژگیهای شخصیت و قضاوت اخلاقی نشان داد که قضاوت اخلاقی با تجربه پذیری رابطه مثبت و با برون گرایی رابطه منفی دارد. نتایج به دست آمده در مورد فرضیه سوم، مبنی بر وجود رابطه بین ارزشهای شخصی و قضاوت اخلاقی نشان داد که قضاوت اخلاقی با ارزش لذّت جویانه رابطه مثبت و با ارزشهای قدرت و مذهبی رابطه منفی دارد.
واژه های کلیدی : ویژگیهای شخصیت، ارزشهای شخصی،قضاوت اخلاقی
فهرست مطالب
چکیده
فصل اول : کلّیات پژوهش
1-1 مقدّمه 1
2-1 بیان مسئله 2
3-1 اهمّیت و ضرورت پژوهش 2
4-1اهدافپژوهش 3
5-1 سؤالات پژوهش 3
6-1 فرضیه ها 3
7-1 تعریف متغیّرها 4
1-7-1 تعاریف مفهومی 4
2-7-1 تعاریف عملیاتی 6
فصل 2 : پیشینه پژوهش
1-2 شخصیت 9
1-1-2 معنا و مفهوم شخصیت 9
2-1-2 رویکرد صفت 10
1-2-1-2 نظریه بقراط 10
2-2-1-2 نظریه آلپورت 11
3-2-1-2 نظریه کتل 11
4-2-1-2 نظریه آیزنک 11
5-2-1-2 مدل پنج عاملی 12
2-2 ارزشهای شخصی 14
1-2-2 کلّیات 14
2-2-2 ارزشهای آلپورت، ورنون، لیندزی 15
3-2-2 نظریه شری و ورما 16
3-2 قضاوت اخلاقی 17
1-3-2 جنبه شناختی 17
1-1-3-2 نظریة رشد اخلاقی پیاژه 17
2-1-3-2 نظریه رشد اخلاقی کولبرگ 19
1-2-1-3-2 کلیات نظریه کولبرگ 19
2-2-1-3-2 مراحل نظریه کولبرگ 20
1-2-2-1-3-2 سطح 1 : اخلاق پیش قراردادی 20
1-1-2-2-1-3-2 مرحله 1 : جهت گیری اطاعت و تنبیه 20
2-1-2-2-1-3-2 مرحله 2 : جهت گیری لذّت گرایانه و خودگرایانه 20
2-2-2-1-3-2 سطح 2: سطح اخلاق قراردادی (10 تا 13 سالگی) 21
1-2-2-2-1-3-2 مرحله 3 : جهت گیری پسر خوب – دختر خوب 21
2-2-2-2-1-3-2 مرحله 4: اخلاق احترام به قانون گذار و حفظ نظم اجتماعی21
3-2-2-1-3-2 سطح 3 : اخلاق فوق قراردادی یا اخلاق مستقل (13 سالگی به بعد) 22
1-3-2-2-1-3-2مرحله 5: اخلاق قراردادهای اجتماعی یا حقوق و منافع فردی و قوانین پذیرفته شده مردمی22
2-3-2-2-1-3-2 مرحله 6 : اصول اخلاقی جهانی 22
3-2-1-3-2 ویژگیهای مراحل رشد اخلاقی از نظر کولبرگ 23
4-2-1-3-2 ارزیابی نظریة کولبرگ 24
2-3-2 جنبه عاطفی رشد اخلاقی 26
1-2-3-2 نظریه روان تحلیلی فروید 27
3-3-2 جنبه رفتاری 29
1-3-3-2 نظریة یادگیری اجتماعی 30
2-3-3-2 نظریة هوفمان30
4-2 پژوهش‌های داخلی و خارجی مرتبط با پژوهش 31
1-4-2 پژوهش‌های داخلی 31
2-4-2 پژوهش‌های خارجی 32
فصل سوم : روش پژوهش
1-3 جامعه آماری 35
2-3 نمونه و روش نمونه گیری 35
3-3 ابزارهای اندازه گیری 36
1-3-3 پرسشنامه شخصیت نئو(NEO) 36
2-3-3 آزمون ارزشهای شخصی (PVQ) 37
1-2-3-3 کلیات آزمون ارزشهای شخصی (PVQ) 37
2-2-3-3 نمره گذاری PVQ 38
3-2-3-3 تفسیر نمره های ( (PVQ38
4-2-3-3 اعتبار (PVQ) 39
5-2-3-3 پایایی PVQ 39
3-3-3 ابزار اندازه گیری قضاوت اخلاقی (DIT) 40
1-3-3-3 کلّیات آزمون قضاوت اخلاقی (DIT) 40
2-3-3-3 نمره گذاری آزمون قضاوت اخلاقی (DIT) 41
3-3-3-3 تفسیر آزمون آزمون قضاوت اخلاقی (DIT) 42
4-3-3-3 پایایی آزمون آزمون قضاوت اخلاقی (DIT) 42
4-3 روش اجرای پژوهش 43
5-3 روش پژوهش 43
6-3 روش تجزیه و تحلیل آماری 43
فصل 4 : یافته های پژوهش
1-4 یافته های توصیفی 44
2-4 یافته های استنباطی 52
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
1-5 خلاصه و جمع بندی 63
2-5 محدودیت‌های پژوهش 73
3-5 پیشنهادهای پژوهشی 74
4-5 پیشنهادهای کاربردی 74
پیوست ها
پیوست 1 : فرم کوتاه پرسشنامه شخصیت نئو (NEO) 76
پیوست 2 : پرسشنامه ارزشهای شخصی (PVQ) 80
پیوست 3 : آزمون مباحث معیّن (DIT) 85
منابع
منابع فارسی 92
منابع انگلیسی 95
فهرست جدول‌ها
جدول (1-2) صفات فرعی مدل پنج عاملی شخصیت 14
جدول (1-3) : سوألات مربوط به هر بعد شخصیت 37
جدول (2-3) : آلفای کرونباخ آزمون ویژگیهای شخصیت (NEO) در این پژوهش 37
جدول (3-3) نحوه نمره گذاری PVQ 38
جدول (4-3) نحوه تفسیر نمره های PVQ 38
جدول (5-3) آلفای کرونباخ آزمون ارزشهای شخصی (PVQ) در این پژوهش 39
جدول (6-3) : نحوه محاسبه نمره P در آزمون DIT 41
جدول (7-3) : سطح قضاوت مورد بررسی در سوألات معمّاهای آزمون DIT 41
جدول (8-3) : تعداد افراد نمونه و ضرایب پایایی محاسبه شدة آزمون DIT 42
جدول (9-3) : ضریب آلفای کرونباخ DIT 42
جدول (10-3) : ضریب آلفای کرونباخ DIT در این پژوهش 42
جدول (1-4) : توزیع فراوانی نمرات قضاوت اخلاقی در بین پاسخ گویان 44
جدول (2-4) : توزیع فراوانی نمرات روان رنجوری در بین پاسخ گویان 44
جدول (3-4) : توزیع فراوانی نمرات برون گرایی در بین پاسخ گویان 45
جدول (4-4) : توزیع فراوانی نمرات انعطاف پذیری در بین پاسخ گویان 45
جدول (5-4) : توزیع فراوانی نمرات سازگاری در بین پاسخ گویان 46
جدول (6-4) : توزیع فراوانی نمرات مسئولیت پذیری در بین پاسخ گویان 46
جدول (7-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش مذهبی در بین پاسخ گویان 47
جدول (8-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش اجتماعی در بین پاسخ گویان 47
جدول (9-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش مردمی در بین پاسخ گویان 48
جدول (10-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش زیبایی شناختی در بین پاسخ گویان 48
جدول (11-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش اقتصادی در بین پاسخ گویان 49
جدول (12-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش دانش در بین پاسخ گویان 49
جدول (13-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش لذّت جویانه در بین پاسخ گویان 50
جدول (14-4) : توزیع فراوانی نمرات قدرت در بین پاسخ گویان 50
جدول (15-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش وجهة خانوادگی در بین پاسخ گویان 51
جدول (16-4) : توزیع فراوانی نمرات ارزش سلامتی در بین پاسخ گویان 51
جدول (17-4) : آزمون معنی داری رابطة بین روان رنجوری و ارزشهای شخصی 52
جدول (18-4) : آزمون معنی داری رابطة بین برون گرایی و ارزشهای شخصی 53
جدول (19-4) : آزمون معنی داری رابطة بین انعطاف پذیری و ارزشهای شخصی 53
جدول (20-4) : آزمون معنی داری رابطة بین سازگاری و ارزشهای شخصی 54
جدول (21-4) : آزمون معنی داری رابطة بین مسئولیت پذیری و ارزشهای شخصی 55
جدول (22-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش مذهبی و ویژگیهای شخصیت 55
جدول (23-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش اجتماعی و ویژگیهای شخصیت 56
جدول (24-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش مردمی و ویژگیهای شخصیت 56
جدول (25-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش زیبایی شناختی و ویژگیهای شخصیت 57
جدول (26-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش اقتصادی و ویژگیهای شخصیت 57
جدول (27-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش دانش و ویژگیهای شخصیت 58
جدول (28-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش لذّت جویانه و ویژگیهای شخصیت 58
جدول (29-4) : رگرسیون چند متغیّره بین قدرت و ویژگیهای شخصیت 59
جدول (30-4) : رگرسیون چند متغیّره بین ارزش وجهه خانوادگی و ویژگیهای شخصیت 59
جدول (31-4) : رگرسیون چند متغیّره بین سلامتی و ویژگیهای شخصیت 60
جدول (32-4) : آزمون معنی داری رابطة بین قضاوت اخلاقی و ویژگیهای شخصیت 60
جدول (33-4) : رگرسیون چند متغیّره بین قضاوت اخلاقی و ویژگیهای شخصیت 61
جدول (34-4) : آزمون معنی داری رابطة بین قضاوت اخلاقی و ارزشهای شخصی 61
جدول (35-4) : رگرسیون چند متغیّره بین قضاوت اخلاقی و ارزشهای شخصی62
جدول (1- 5) : بحث و توضیح دربارة رابطة بین قضاوت اخلاقی و ویژگیهای شخصیّت 65
جدول (2- 5) : بحث و توضیح دربارة رابطة بین و قضاوت اخلاقی و ویژگیهای شخصیّت 71
جدول (3- 5) : بحث و توضیح دربارة رابطة بین قضاوت اخلاقی و ارزشهای شخصی 72