پاورپوینت بررسی سروتونین در انسان
بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان
عنوان پایان نامه: بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان(همراه با پرسشنامه)
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 100
شرح مختصر:
این پژوهش به بررسی رابطه هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان می پردازد نمونه شامل 200 دانشجوی دختر و پسر دانشگاه ها است که به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند. آزمودنی ها دو پرسشنامه (نگرش مذهبی)و (پرسشنامه هوش هیجانی بار –آن ) را تکمیل نمودند.
پرسشنامه نگرش مذهبی به منظور سنجش دینداری در معتقدین به اسلام و مذهب شیعه ساخته شده و چهار بعد دینداری را می سنجد .پایایی و اعتبار همه ابعاد آن معنادار و در سطح رضایت بخشی اعلام شده است. همچنین پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن مجموعه ای از قابلیت ها,صلاحیت ها,و مهارتهای غیر شناختی فرد را در نظر گرفته و توانایی شخص برای موفقیت در مقابله با درخواست ها و فشارهای محیطی را می سنجد. اعتبار این پرسشنامه در ایران 93 درصد گزارش شده است .
یافته های پژوهش حاضر نشان داد که بین هوش هیجانی و نگرش مذهبی دانشجویان رابطه معنادار وجود دارد،همچنین نتایج نشان داد بین جنسیت و هوش هیجانی رابطه معنا داری وجود ندارد. نتیجه آنکه یافته ها نشان داد که نگرش مذهبی بالاتر بیانگر هوش هیجانی بالاتری می باشد .
فهرست مطالب
فصل اول. 2
کلیات پژوهش... 2
1,1.مقدمه. 3
2,1.بیان مسئله. 5
3,1.اهمیت و ضرورت پژوهش.. 6
4,1.اهداف پژوهش.. 7
5,1.فرضیه های پژوهش.. 7
6,1.متغیر های پژوهش.. 8
7,1.تعریف مفاهیم:8
1,7,1.تعاریف نظری:8
2,7,1. تعاریف عملیاتی :8
فصل دوم.. 10
پیشینه و ادبیات تحقیق.. 10
1.2.تعریف هوش.. 11
2,2.تعریف هوش هیجانی. 11
3,2.تاریخچه هوش هیجانی:14
4,2.ویژگی های هوش هیجانی. 16
5,2.ابعاد هوش هیجانی:17
6,2.مؤلفه ی های هوش هیجانی. 22
7,2. چگونه میتوان در هوش هیجانی پیشرفت کرد ؟. 22
8,2.نگرش چیست؟. 24
1,8,2.تعریف نگرش.. 25
8,2 ,2.تعریف نگرش مذهبی:25
9,2.ضرورت آموزش و سازندگی مذهبی. 26
10,2.سازندگی مذهبی فرد27
11,2.تقویت بنیادهای مذهبی. 28
12,2.تزکیه مذهبی. 29
13,2.رابطه مذهب و هدایت جوانان. 30
14,2.معنای آرمان خدا در پرتوی هوش هیجانی. 32
15,2.بازیابی معنویت یا نگرش مذهبی بر اساس هوش هیجانی. 37
1,15,2.اصل اول :پذیرش خود و دیگران. 37
2،15،2.اصل دوم: ناراضیتی خلاق و سازنده37
3,15,2.اصل سوم: یافتن زمینه های مشترک برای پیوند38
4,15,2.اصل چهارم:اعتماد سازی.. 38
5,15,2.اصل پنجم:قدر دانی. 38
6,15,2: اصل ششم:قطع رابطه به هنگام ضرورت اما محترمانه. 39
7,15,2: اصل هفتم:گذشت وبخشش.. 39
16,2.نگرش مذهبی و سلامت هیجانی. 41
17،2.مؤلفه های هوش هیجانی. 42
18,2.تقسیم بندی افراد براساس هوش بهر و هوش هیجانی :45
19,2.پیشینه تحقیق:47
1,19.2.پژوهش های انجام شده در ایران در مورد هوش هیجانی:47
2,19,2.پژوهش های انجام شده در خارج کشور در مورد هوش هیجانی:48
3,19,2 پژوهش های انجام شده در ایران درباره نگرش مذهبی :49
4,19,2 پژوهش های انجام شده در خارج درباره نگرش مذهبی:50
فصل سوم. 51
روش پژوهش... 51
1,3. طرح پژوهش.. 52
2,3.جامعه آماری.. 52
3,3.نمونه. 52
4,3.ابراز پژوهش.. 52
5,3.روش نمونه گیری:53
6,3.پرسشنامهی هوش هیجانی بار ــ آن. 53
7,3.مشخصات پرسشنامهی هوش هیجانی بار ــ آن. 54
8,3.اعتبار و روایی:55
9,3.نمرهگذاری و تفسیر نمرات.. 56
10,3.معرفی. 57
11,3.نقاط قوت و کاربردی این پرسشنامه. 59
12,3.کلید و نحوه نمرهگذاری آزمون سنجش نگرشهای مذهبی. 60
فصل چهارم. 62
تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش... 62
1,4.مقدمه. 63
2,4.آمار استنباطی. 75
فصل پنجم.. 79
نتایج پژوهش.... 79
1,5.خلاصه پژوهش.. 80
2.5.نتیجه گیری:81
3,5.پیشنهادات.. 82
4،5. محدودیتها:83
منابع:84
منابع فارسی. 84
منابع لاتین:85
پیوست.. 86
پیوست الف-1 : پرسشنامه هوش هیجانی بار- آن. 86
پیوست الف-2: سوالات آزمون سنجش نگرشهای مذهبی:92
فهرست جداول
جدول 1) جنسیت.. 64
جدول 2) فراوانی گویه های بعداعتقادی.. 65
جدول 3) فراوانی گویه های بعد تجربه ای.. 67
جدول 4) فراوانی گویه های بعدپیامدی.. 69
جدول 5) فراوانی گویه های بعدمناسکی. 71
جدول6) نگرش مذهبی. 73
جدول7)آمار توصیفی متغیرهای هوش هیجانی. 74
جدول ( 8آزمون پیرسون فرضیه یک.. 75
جدول9 )آزمون تی فرضیه دو. 75
جدول 10) آزمون تی فرضیه سه. 76
جدول11)آزمون رگرسیون فرضیه چهار. 77
جدول12)ماتریس همبستگی. 77
فهرست نمودارها
نمودار1) فراوانی جنسیت.. 64
نمودار2 بعداعتقادی.. 66
نمودار3 ) بعد تجربه ای.. 68
نمودار4 ) بعد پیامدی.. 70
نمودار5 ) بعد مناسکی. 72
نمودار 6) نگرش مذهبی. 73
نمودار 7) هوش هیجانی. 74
دانلود بررسی رابطه بین سن و تحول قضاوت اخلاقی دانشجویان
هدف پژوهش:
مسأله تحول اخلاقی – اجتماعی با فرایند اجتماعی شدن یا جامعه‌پذیری و همنوایی همبستگی زیادی دارد. جامعه‌پذیری و همنوایی دو زاویه دارد؛ یکی شیوه‌ها و الگوهایی است که متولیان جامعه برای درونی کردن یا آموزش دادن هنجارهای اقتصادی، عرفی، حقوقی، اجتماعی، فرهنگی و اخلاقی به کار می‌گیرند.
دیگر این‌که این الگوها باید از سوی کسی آموخته شود و فرد بخصوصی باید با این الگوها خود را انطباق دهد و سازگار کند. در جامعة ما در آموزش عمومی و اختصاصی مقولة اجتماعی شدن، از هر دو زاویه نقص آشکاری وجود دارد. چنین آموزشی نیاز فردی جامعه است و برای فرهنگ‌پذیری لازم است.
اگر آموزش فرهنگ‌پذیری وارد یک فراسة عملی آموزشی شود، در حد بسیار وسیعی از تعارض‌ها کاسته شده و یک وفاق فرهنگی – اجتماعی بر مبنای معیارهای عام و پذیرفته شده، به وجود می‌آید.
آموزش و پرورش به عنوان یکی از نهادهای اصلی اجتماعی، مهم‌ترین نهادی است که فرایند جامعه‌پذیری را میسر و تسهیل میکند و فرد را مهیای پذیرش نقش‌های محول و محقق خود می‌سازد. امیل دورکیم در این خصوص عقیده دارد که کنش اساسی آموزش و پرورش اتصال هنجارها و ارزش‌های اجتماعی است. بقای جامعه به تجانس و تشابهات لازم بین اعضای آن بستگی دارد و جامعه با انسجام و یگانگی اجتماعی شکل میگیرد و متکی بر احساسات و کار مشترک اعضای خود است. (کدیور، 1378)
با به دست آوردن یافته‌های عینی و پژوهشی و شناخت مقطع‌های مختلف تحولات اخلاقی-اجتماعی میتوان مبتنی بر یافته‌ها راجع به برنامه‌های آموزشی، کتابهای درسی، شیوه‌های آموزشی و نوع آموزش پیشنهادهایی ارایه داد که این پیشنهادها مستقیماً در مراکز آموزشی به کار گرفته میشود.
از طرف دیگر رشد اخلاق به معنای روان شناختی و علمی با آنچه که به معنای عام آن مراد میشود، تفاوت دارد و این پژوهش می‌تواند این تفاوتها را روشن سازد. همچنین با تبیین روان شناختی اخلاقی و رشد آن می‌توانیم بازخورد اجتماع را نسبت به اخلاق تصحیح کرده و بستر آموزشی آن را تسهیل کنیم.
رابطه عزت نفس با منبع کنترل در بین دانشجویان
عنوان پایان نامه: رابطه عزت نفس با منبع کنترل در بین دانشجویان( همراه با پرسشنامه )
فرمت فایل: word
تعداد صفحات: 100
شرح مختصر:
پژوهش حاضر٬ با عنوان « بررسی رابطه منبع کنترل ( درونی- برونی) با عزت نفس » که با هدف یافتن رابطه بین عزت نفس و منبع کنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنین یافتن تفاوت منبع کنترل و عزت نفس بین دانشجویان دختر و پسر , انجام شد.
منبع کنترل که دارای دو بعد درونی و بیرونی است و بنابر فرضیات راتر ,افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند معتقدند که اعمالشان نقش عمدهای در به حد اکثر رساندن برون دادهای بد یا خوب دارد و افراد دارای دارای منبع کنترل بیرونی٬ فکر میکنند برون دادهای بد یا خوب ارتباطی با رفتار انها ندارد.
عزت نفس به مقدار ارزشی گفته میشود که فرد به خود نسبت میدهد و فکر میکند دیگران برای او به عنوان یک شخص قائل هستند.
جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش دانشجویان دختر و پسر دانشگاه ابهر بوده و نمونه انتخاب شده نیز 60 نفر از دانشجویان که شامل 30 دختر و 30 پسر بوده که در کتابخانه ادبیات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گیری نیز نمونه گیری در دسترس است.
روش آماری که در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به این که پژوهش دارای دو متغییر بوده که هر کدام نیز دارای دو بعد بودند روش خی دو بود.
نتایج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زیر است:
1-بین عزت نفس ومنبع کنترل دختران دانشجوی دانشگاه ابهر٬ رابطه معناداری وجود ندارد.
2-بین عزت نفس ومنبع کنترل پسران دانشجوی دانشگاه ابهر٬ رابطه معناداری وجود ندارد.
3-بین عزت نفس دختران و پسران دانشجوی دانشگاه ابهر٬ تفاوت معناداری وجود ندارد.
4-بین منبع کنترل دختران و پسران دانشجوی دانشگاه ابهر٬ تفاوت معناداری وجود ندارد.
فهرست مطالب
چکیده تحقیق
مقدمه
1- فصل اول
1-1- بیان مسئله
1-2- اهمیت پژوهش
1-3- هدف پژوهش
1-4-سوالات پژوهش
1-5-متغیرهاو تعاریف نظری و عملیاتی آنها
1-5-1- منبع کنترل
1-5-1-2-تعریف عملیاتی
1-5-2-عزت نفس
2- فصل دوم
پیشینه نظری
2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان در باره ی عزت نفس
2-1-1- نظریه جیمز
2-1-2- نظریه مید
2-1-3- نظریه کولی
2-1-4- نظریه روزنبرگ
2-1-5- نظریه سالیوان
2-1-6- نظریه هورنای
2-1-7- نظریه آدلر
2-1-8- نظریه راجرز
2-1-9- نظریه مزلو
2-1-10-نظریه ی آلپورت
2-1-11-نظریه ی دیگر روانشناسان
2-1-12-عزت نفس و غرور
2-1-13-نقش خانواده در شکل گیری عزت نفس
2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان
2-1-15-کمک تخصصی برای افزایش عزت نفس
2-2-منبع کنترل
2-2-1-رویکردها و نظریه های متفاوت درباره منبع کنترل
2-2-2-مفاهیم اساسی نظریه یادگیرِی اجتماعی
2-2-3-تفاوت های فردی
2-2-4-کنترل
2-2-5-واکنش در برابر از دست دادن کنترل
2-2-6-منبع کنترل
2-2-6-1-منبع کنترل درونی
2-2-6-2-منبع کنترل بیرونی
2-2-6-3-ویژگی های افراد با منبع کنترل درونی
2-2-6-4-ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی
2-2-7- تصور راتر در باره انسان
3- فصل سوم
3-1 – طرح پژوهش
3-2- جامعه ی مورد پژوهش
3-3- نمونه روش نمونه گیری
3-4-ابزارتحقیق
3-4-1-آزمون منبع کنترل
3-4-2-آزمون عزت نفس
3-5-روش اجرای پژوهش
3-5-1-اجرای اصلی
3-6-1-روش آمار
4- فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آمارِِِی
4-1-یافته های مربوط به سوال پژوهش
فصل پنجم
5-1-بحث و نتیجه گیری
5-2-پیشنهادات
منابع
ضمائم
مقایسه ی بهداشت روانی دانشجویان سیگاری و غیر سیگاری
مقدمه:
در هر جامعهای نیروی فعال و جوان بعنوان یکی از ذخایر و سرمایههای آن جامعه محسوب و مطرح میباشد و در عمل نیز چرخهی فعالیتهای مختلف پیکره اجتماع بطور مستقیم و غیرمستقیم متکی به نیروهای فوق است که متاسفانه قشر وسیعی از جوانان و نوجوانان ما اکنون گرفتار سیگار شدهاند که آنان را در کام خویش فرو میبرد و توان حرکت و فکر را از آنان میگیرد و هستی را از آنها ساقط میکند .
۱ - بالاترین رقم سنی معتادان در ایران را افراد ۲۷ - ۲۱ساله تشکیل میدهند.
۲ - افرادی که به انواع سیگار اعتیاد پیدا کردهاند، اغلب اولین تجربهشان را به صورت تفریحی و در دوران نوجوانی با کشیدن سیگار شروع کردهاند.
۳ - تشخیص رفتارهای آشکار دوره نوجوانی از رفتارهای ناشی از مصرف سیگار دشوار است.
۴ - نوجوانانی که از بودن در خانوادهیشان احساس رضایت داشتهاند و روابط صمیمی بین اعضای خانواده وجود داشتهاست، کمتر به دنبال سیگار، الکل و انواع مخدرها بودهاند.
یکی از مشکلات عمدهای که نسل جوان جامعه با آن رو به روست، خطر گرایش به مصرف سیگار است. از آن جا که مصرف این گونه مواد (انواع سیگارها، قرصها، مخدرها و...) در بین جوانان و نوجوانان رو به افزایش است، وظیفه والدین، مربیان و سایر نهادهای اجتماعی و آموزشی برای آگاه ساختن قشر جوان از عواقب مصرف سیگار به مراتب سنگینتر از قبل میشود. با توجه به این موضوع، والدین و مربیان باید سعی کنند با استفاده از روشها و آموزشهای لازم، بچهها را از همان دوران کودکی و پیش نوجوانی با آثار زیان بار مصرف سیگار و اثرات و پیامدهای ناشی از آن بر جسم و روان شان مطلع سازند.
فرمت فایل : ورد
تعداد صفحات : 143