طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه

عنوان مقاله: طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه

قالب بندی: WORD

تعداد صفحات: 15

قسمتی از متن:

ما سعی کردیم با مطرح کردن سوالات در بافتهای مختلف، طرحواره های دانش آموزان را در موضوعات مختلف اندازه گیری کنیم. در این مطالعه دانش آموزان به سؤالات بصورت مصاحبه پاسخ دادند. هدف کلی این تحقیق، تعیین طرح واره­های مربوط به درک دانش آموزان از سینماتیک وآگاهی از طرح واره­های دانش آموزان قبل از ورود به سینماتیک است. این کمک می کند تا معلم، از راه شناخت طرح واره­های قبلی، برنامه درسی هوشمندانه طراحی کند. طرح درسی که در آن نقاط قوت و ضعف دانش آموزان در نظر گرفته شده و به آنچه آنها می­دانند و آنچه نمی­دانند و باید بدانند توجه شده است. پس تدریس سینماتیک را به گونه­ای پیش ببرد تا فهم بهتری از آن حاصل گردد. همچنین با آگاهی از طرح واره­های بعداز آموزش، راه غلبه برکج فهمی­ها و مشکلاتی که بعد آموزش باقی می­مانند هموار گردد. یکی از روشهای تحقیق، تحقیق کیفی است. دکتر اسماعیل بیابانگردتحقیق کیفی را دارای چهار ویژگی می داند:1.مشارکت عمیق و بلند مدت دریک موقعیت میدانی 2.ثبت دقیق آنچه در آن موقعیت اتفاق می افتد. 3.تجزیه و تحقیق داده های میدانی. 4.گزارش نتایج از جمله توصیف، نقل قول و تفسیر دقیق[9]. در نتیجه با توجه به، گنجانده شدن موضوع و هدف تحقیق در این تعریف، در کنار تفاوتهای اصلی تحقیق کیفی با کمی با دیدگاه بیابانگرد که پوشش دهنده کار بود و در ادامه بیان خواهد شد، تحقیق کیفی را برای کار خود انتخاب شد.متغیر مورد اندازه گیری در این تحقیق،طرحواره های ذهنی دانش آموزان درمبحث سینماتیک است. بنابراین، آنچه پژوهشگردر پیش آزمون انجام می دهد اندازه گیری این متغیر وابسته است که بر روی دانش آموزان سال اول انجام شد. سپس آزمون پس ازآموزش مباحث سینماتیک از دانش آموزان سال دوم دبیرستان گرفته شد. هدف این تحقیق صرفـا تعیین این طرحواره هاست که ظاهرا باید تحت تاثیر متغیر مستقل ما که آموزش است تغییر کرده باشند.

محتوای آزمون با توجه به اهمیت مبحث مکانیک به عنوان شالوده علم فیزیک و مبحث سینماتیک بعنوان آغاز مبحث مکانیک، بر سینماتیک متمرکز بود. لیکن، در انتخاب محتوای آزمون سعی شدکه موارد انتخاب شده جزء مباحث اساسی تر کتاب درسی سال دوم دبیرستان و مطالبی که بیشتر تکرار شده اند و در مباحث بعد بیشتر مورد ارجاع قرار میگیرند، باشد. چرا که با توجه به گستردگی دامنه مباحث سینماتیک و در ضمن عجین بودن اصطلاحات آن با زندگی روزمره که منجر به تداخل معلومات عمومی و علمی و در نتیجه ایجاد مشکلات در یادگیری می شود، توجه به کلیه نکات مشکل دار مبحث سینماتیک عملا امکانپذیر نبود. بنابراین طبق فهرستی که از تجربه محقق، پیشنهادات استاد راهنما، صحبت با همکاران و مطالعه مقالات تهیه شده بود، قسمتهای مربوط به مفاهیم مکان، سرعت و شتاب وتوجه به مبدأ مکان، مبدأ زمان، سرعت اولیه، جهت سرعت و شتاب و رسم نمودارهای ساده بیشتر مورد توجه قرار گرفتند. انتخاب پایه، با توجه به انتخاب مبحث سینماتیک، واضح بود که نمونهُ پس آزمون برای تعیین طرحواره های ذهنی دانش آموزان در مبحث سینماتیک، بایستی از دانش آموزان سال دوم که این مطالب در کتاب درسی آنها مطرح شده بود، انتخاب شوند. از آنجایی که سؤالات پیش آزمون باید قبل از آموزش به دانش آموزان داده می شد،برای پیش آزمون دانش آموزان سال اول انتخاب شدند.