پایان نامه بررسی تأثیر آموزش پیش دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدایی
عنوان پایان نامه: بررسی تأثیر آموزش پیش دبستانی بر یادگیری مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان دوره ابتدایی
قالب بندی: word
تعداد صفحات: 150
قسمتی از متن:
درخصوص آموزش پیش دبستانی، دیدگاههای مختلف و گاه متعارضی ارائه شده است. از یک سو افرادی نظیر الکایند[1]، 1987؛ سیگل[2]، 1987؛ کانینگ[3] و لیون[4]، 1991؛ به نقل از لفرانسیوس[5]، 1996) معتقدند که نباید کودکان را بی محابا به سمت آموزش های پیش دبستانی بکشانیم و جو حاکم بر بسیاری از برنامه های پیش دبستانی ممکن است کودکان آنطور که باید و شاید به سوی پیشرفت رهنمون نسازد. دلیلی که برای تدارک برنامه پیش دبستانی وجود دارد این است که در حین آموزش های پیش از دبستان، کودکان تجاربی را می آموزند که ممکن است در خانه نتوانند از اثرات مثبت چنین تجاربی برخوردار باشند. اما کانینگ و لیون (1991؛ به نقل از لفرانسیوس، 1996) بر این باورند که افسانه تجارب اولیه[6] به این امر منجر شده که ما نقش بزرگسالان را در محیطهای پیش دبستانی که باید فرصتی مناسب برای کودکان فراهم کنند را نادیده بگیریم. از سوی دیگر بسیاری از صاحبنظران (مثل دومان[7]، 1984؛ رسکولا[8]، 1991؛ پاندی[9]، 1991؛ به نقل از لفرانسیوس، 1996) معتقدند که تجارب پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر رشد کودکان خواهد گذاشت.
تاکید بر آموزش و پرورش در دوره پیشدبستان به علت واقع گرایی، بینش، تلاش و کوشش افراد بسیاری است که عمر خود را صرف این کار کرده اند. اگر با توجه به منابع معتبر، از افلاطون
(427-347 قبل از میلاد مسیح) که آغاز آموزشهای اولیه را از هنگام تولد دانستهاند، بگذریم و (باربور، 1986)، باید بپذیریم که افرادی مثل جان آموس کمینوس، ژان ژاک روسو، پستالوزی، فروبل، ماریامونته سوری، پیاژه و پژوهشگران کنونی جوامع مختلف و نیز جامعه علمی و فرهنگی ایران، در شناخت هویت واقعی این دوره از آموزش و نتایج اثر بخش آن بر سرنوشت کودکان کمک و یاری رسانده اند (مفیدی،1375).
فهرست مطالب:
فصل اول: مقدمه
مقدمه.................................................................. 1
بیان مساله ......................................... 2
ضرورت و اهداف تحقیق ........................... 6
اهداف پژوهش ............................................ 7
فرضیه های پژوهش .............................................. 7
تعاریف و اصطلاحات ........................................ 8
فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش
خلاصه ای از فصل دوم ................................................................ 11
تاریخچه آموزش پیش دبستانی .......................................................................... 11
تعریف دوره پیش دبستانی ......................................................................... 21
ویژگیهای کودک در دوره پیش دبستانی ................................................. 21
اهداف دوره پیش دبستانی .......................................................................... 25
مهارتهای روانی ـ حرکتی در دوره دبستان .........27
تحول حرکت در کودکان دبستانی ...................................... 29
مهارتهای روانی ـ حرکتی .......................................... 31
سازگاری اجتماعی ............................................... 42
روابط با همسالان ..................................... 48
وظیفه مهد کودک و مراکز پیش دبستانی از دیدگاه آدلر ......................................................................... 66
پیشینه پژوهش ....................................... 73
فصل سوم: روش شناسی
روش پژوهش .................................................. 90
ابزار پژوهش ................................... 90
جامعه آماری ........................................... 92
گروه نمونه و روش نمونه گیری .................... 92
متغیرها .................................. 93
روش اجرای پژوهش ............................. 93
روشهای آماری ................................. 93
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات
تجزیه و تحلیل نتایج ............................................ 95
یافته های جانبی پژوهش ........................................ 102
فصل پنجم: یافته های پژوهش و بحث دربارة نتایج آن
محدودیت های پژوهش ............................. 118
پیشنهادات ....................................................... 118
منابع ................................................................................ 121
ضمائم .......................................................... 130
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره 2- مقوله های اصلی در حوزه روانی ـ حرکتی ................ 34
جدول شماره 1-2- شاخص های رشد رفتار طبیعی .............................. 55
جدول شماره 2-2- مراحل رشد روانی ـ اجتماعی اریکسون ....................... 59
جدول شماره 3-2- تشخیص هدفهای کودکان ناسازگار ...................... 68
جدول شماره 1- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب جنسیت ............................... 95
جدول شماره 2- توزیع فراوانی آزمئدنیها برحسب گروه آموزش دیده و آموزش ندیده ............................ 95
جدول شماره 3- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب ................................. 96
جدول شماره 4- توزیع فراوانی آزمودنیها بر حسب کلاس .......................... 96
جدول شماره 5- توزیع فراوانی شغل پدر آزمودنیها ............................ 97
جدول شماره 6- توزیع فراوانی شغل مادر آزمودنیها ................................. 97
جدول شماره 7- توزیع فراوانی سطح تحصیلات پدر آزمودنیها ................................................................. 98
جدول شماره 8- توزیع فراوانی سطح تحصیلات مادر آزمودنیها ................................................................ 98
جدول شماره 9- مقایسه میانگینهای گروه آموزش دیده و آموزش ندیده در مهارتهای روانی ـ حرکتی .. 99
جدول شماره 10- مقایسه میانگینهای سازگاری اجتماعی و مؤلفه های آن در دو گروه آموزش دیده و
آموزش ندیده .................. 100
جدول شماره 11- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش دیده در متغیر مهارتهای روانی ـ حرکتی 100
جدول شماره 12- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش ندیده در متغیر مهارتهای روانی ـ حرکتی 101
جدول شماره 13- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش دیده در سازگاری اجتماعی .................. 101
جدول شماره 14- مقایسه میانگینهای دختران و پسران آموزش ندیده در سازگاری اجتماعی ................ 102
جدول شماره 15- مقایسه میانگینهای دختران و پسران در مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی 102
جدول شماره 16- مقایسه میانگینهای دو گروه آموزش دیده و آموزش ندیده به تفکیک سن در دو متغیر
مهارتهای روانـی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی .......... 103
جدول شماره 17- مقایسه میانگینهای گروه آموزش دیده و آموزش ندیده به تفکیک جنس در
مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی ............. 104
جدول شماره 18- مقایسه میانگینهای مهارتهای روانی ـ حرکتی و سازگاری اجتماعی دانش آموزان
براساس وضعیت اشتغال مادر ........................ 105
جدول شماره 19- مقایسه میانگینهای مهارتهای روانی ـ حرکتی براساس شغل پدر با استفاده از
تحلیل واریانس یک طرفه .......... 105
جدول شماره 20- آزمون توکی برای تشخیص تفاوتهای معنادار بین میانگین ها ................................... 106
جدول شماره 21- مقایسه میانگینهای سازگاری اجتماعی براساس شغل پدر با استفاده از
تحلیل واریانس یک طرفه .............. 106
جدول شماره 22- مقایسه میانگین های روانی ـ حرکتی کودکان براساس تحصیلات پدر با استفاده
از تحلیل واریانس یک طرفه .......... 107
جدول شماره 23- آزمون تعقیبی توکی برای تعیین معناداری تفاوت میانگین های روانی ـ حرکتی
براساس تحصیلات پدر .......................... 107
جدول شماره 24- مقایسه میانگینها در اسزگاری اجتماعی براساس تحصیلات پدر با استفاده از تحلیل واریانس
یک طرفه 108
جدول شماره 25- آزمون توکی برای مقایسه میانگینها در سازگاری اجتماعی براساس تحصیلات پدر 108
جدول شماره 26- مقایسه میانگین مهارتهای روانی ـ حرکتی براساس تحصیلات مادر با استفاده از تحلیل
واریانس یک طرفه .................... 109
جدول شماره 27- آزمون توکی برای مقایسه دو به دو میانگینهای روانی ـ حرکتی براساس تحصیلات مادر 109
جدول شماره 28- مقایسه میانگین سازگاری اجتماعی براساس تحصیلات مادر با استفاده از تحلیل واریانس
یک طرفه ...................................... 110
جدول شماره 29- همبستگی بین زیرمقیاسهای سازگاری اجتماعی با یکدیگر و با مهارتهای روانی ـ حرکتی 111
تحقیق: تاثیر سطح سواد والدین بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
----- تحقیق: تاثیر سطح سواد والدین بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان -----
تعداد صفحات: 31 صفحه -----
قالب: WORD -----
برای توضیحات بیشتر و دانلود در ادامه .....
فهرست مطالب
خرید دانلود تحقیق بررسی نگرش دبیران و دانش اموزان دختر مقطع متوسطه نسبت به اجرای طرح لباس متحدالشکل در شهرستان نیشابور
دراین پایان نامه نگرش دبیران و دانش آموزان و اولیا نسبت به طرح لباس متحد الشکل بررسی می شود .و ضمن اینکه درمورد حجاب و ضرورت پوشش و علل بدحجابی و رنگ لباس و.. هم بحث می شود در این تحقیق یافتند که بین جنسیت افراد وپایه تحصیلی و وضعیت انضباط رفتاری نگرش انها تفاوت وجود دارد و همچنین به نظردانش آموزان و اولیا و دبیران طرح لباس متحد الشکل می تواند باعث اشتیاق به تحصیل و کاهش مظاهر فرهنگ غرب شود.و کلا موافق این طرح بودند.
و.. با تخفیف ویژه
طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه
عنوان مقاله: طرح واره های مربوط به درک دانش آموزان سال دوم متوسطه
قالب بندی: WORD
تعداد صفحات: 15
قسمتی از متن:
ما سعی کردیم با مطرح کردن سوالات در بافتهای مختلف، طرحواره های دانش آموزان را در موضوعات مختلف اندازه گیری کنیم. در این مطالعه دانش آموزان به سؤالات بصورت مصاحبه پاسخ دادند. هدف کلی این تحقیق، تعیین طرح وارههای مربوط به درک دانش آموزان از سینماتیک وآگاهی از طرح وارههای دانش آموزان قبل از ورود به سینماتیک است. این کمک می کند تا معلم، از راه شناخت طرح وارههای قبلی، برنامه درسی هوشمندانه طراحی کند. طرح درسی که در آن نقاط قوت و ضعف دانش آموزان در نظر گرفته شده و به آنچه آنها میدانند و آنچه نمیدانند و باید بدانند توجه شده است. پس تدریس سینماتیک را به گونهای پیش ببرد تا فهم بهتری از آن حاصل گردد. همچنین با آگاهی از طرح وارههای بعداز آموزش، راه غلبه برکج فهمیها و مشکلاتی که بعد آموزش باقی میمانند هموار گردد. یکی از روشهای تحقیق، تحقیق کیفی است. دکتر اسماعیل بیابانگردتحقیق کیفی را دارای چهار ویژگی می داند:1.مشارکت عمیق و بلند مدت دریک موقعیت میدانی 2.ثبت دقیق آنچه در آن موقعیت اتفاق می افتد. 3.تجزیه و تحقیق داده های میدانی. 4.گزارش نتایج از جمله توصیف، نقل قول و تفسیر دقیق[9]. در نتیجه با توجه به، گنجانده شدن موضوع و هدف تحقیق در این تعریف، در کنار تفاوتهای اصلی تحقیق کیفی با کمی با دیدگاه بیابانگرد که پوشش دهنده کار بود و در ادامه بیان خواهد شد، تحقیق کیفی را برای کار خود انتخاب شد.متغیر مورد اندازه گیری در این تحقیق،طرحواره های ذهنی دانش آموزان درمبحث سینماتیک است. بنابراین، آنچه پژوهشگردر پیش آزمون انجام می دهد اندازه گیری این متغیر وابسته است که بر روی دانش آموزان سال اول انجام شد. سپس آزمون پس ازآموزش مباحث سینماتیک از دانش آموزان سال دوم دبیرستان گرفته شد. هدف این تحقیق صرفـا تعیین این طرحواره هاست که ظاهرا باید تحت تاثیر متغیر مستقل ما که آموزش است تغییر کرده باشند.
محتوای آزمون با توجه به اهمیت مبحث مکانیک به عنوان شالوده علم فیزیک و مبحث سینماتیک بعنوان آغاز مبحث مکانیک، بر سینماتیک متمرکز بود. لیکن، در انتخاب محتوای آزمون سعی شدکه موارد انتخاب شده جزء مباحث اساسی تر کتاب درسی سال دوم دبیرستان و مطالبی که بیشتر تکرار شده اند و در مباحث بعد بیشتر مورد ارجاع قرار میگیرند، باشد. چرا که با توجه به گستردگی دامنه مباحث سینماتیک و در ضمن عجین بودن اصطلاحات آن با زندگی روزمره که منجر به تداخل معلومات عمومی و علمی و در نتیجه ایجاد مشکلات در یادگیری می شود، توجه به کلیه نکات مشکل دار مبحث سینماتیک عملا امکانپذیر نبود. بنابراین طبق فهرستی که از تجربه محقق، پیشنهادات استاد راهنما، صحبت با همکاران و مطالعه مقالات تهیه شده بود، قسمتهای مربوط به مفاهیم مکان، سرعت و شتاب وتوجه به مبدأ مکان، مبدأ زمان، سرعت اولیه، جهت سرعت و شتاب و رسم نمودارهای ساده بیشتر مورد توجه قرار گرفتند. انتخاب پایه، با توجه به انتخاب مبحث سینماتیک، واضح بود که نمونهُ پس آزمون برای تعیین طرحواره های ذهنی دانش آموزان در مبحث سینماتیک، بایستی از دانش آموزان سال دوم که این مطالب در کتاب درسی آنها مطرح شده بود، انتخاب شوند. از آنجایی که سؤالات پیش آزمون باید قبل از آموزش به دانش آموزان داده می شد،برای پیش آزمون دانش آموزان سال اول انتخاب شدند.
تعیین میزان اثر بخشی یک دوره فعالیت بدنی منتخب بر توانائیهای ادراکی – حرکتی دانش آموزان
عنوان تحقیق: تعیین میزان اثر بخشی یک دوره فعالیت بدنی منتخب بر توانائیهای ادراکی – حرکتی دانش آموزان
فرمت فایل: word
شرح مختصر:
حرکت مهمترین نشانه حیات انسان است . هر جا زندگی وجود دارد ، حرکت نیز وجود دارد . زندگی بدون آن قابل تصور نیست. حرکت در حیات انسان ، بیش از تولد آغاز و تا پایان حیات او ادامه دارد.
انسان در نخستین سالهای حیات خود ، تنها از طریق پدیده حرکت است که می تواند خود آشنا گردد و با آن ارتباط برقرار کند. چنین ارتباطی به انسان این فرصت را می دهد که در تعامل با پدیده های محیطی از آنها ،تجربیات معنی داری کسب کند . بنابراین حرکت شرایطی را برای کودک فراهم می سازد که بر اساس آن می تواند به اکتشاف دنیای پیرامون خود بپردازد. از طرفی کودک از ابتدای ورود به دنیای ناشناخته پیوسته در این تلاش است که به کمک حرکت و تربیت به زندگی خوب و سالم و پرطراوت دست یابد و برای دستیابی به نشاط و تندرستی ،باید از ورزش و بهداشت مدد جوید . برای رسیدن به چنین هدفی لازم است معلمان آگاه تربیت بدنی با مطالعات گسترده به آموزش صحیح تربیت به کودکان و نوجوانان همت گمارند
فهرست مطالب
مقدمه ۷
بیان مسأله ۱۰
اهمیت و ضرورت تحقیق ۱۲
اهداف تحقیق ۱۴
اهداف جزئی ۱۴
فرضیه های تحقیق ۱۵
محدودیت های تحقیق ۱۶
محدودیتهای خارج از کنترل محقق ۱۶
تعریف عملیاتی واژه ها ۱۶
تعریف حرکت ۲۰
طبقه بندی حرکت ۲۱
مبانی نظری ادراک ۲۴
تعریف ادراک ۲۴
انواع ادراک ۲۵
توانائیهای حرکتی و اهمیت آن ۲۶
توانائیهای جسمانی ۲۷
تواناییهای ادراکی ۲۸
تواناییهای ادارکی – حرکتی ۳۰
نظریه های رشد حرکتی ۳۴
۱- نظریه دید حرکتی گتمن ۳۴
۲-نظریه حرکت آفرینی بارش ۳۵
۳- نظریه سازماندهی مجدد نظام عصبی ۳۶
۴- نظریه حرکتی – ادراکی کفارت ۳۷
آزمونهای حرکتی ۳۹
۱-۱- آزمون اندازه گیری ادراکی – حرکتی کفارت ۳۹
۲- آزمون توانائیهای حرکتی لینلکلن – اوزرتسکی ۴۱
۳- آزمون توانائیهای حرکتی برونینکز – اوزرتسکی ۴۵
کاربردهای کلی حرکتی ۴۸
ابزار جمع آوری اطلاعات ۴۸
۱- آزمون ماتریس های پیشرونده ریون ۴۸
۱-۱- ماتریسهای پیشرونده ریون فرم رنگی کودکان ۴۹
تصریح دستورالعمل ۵۱
۲- اجرای آزمون رشد حرکتی لینیکلن – اوزرتسکی ۵۲
الف- وسایل و تجهیزات لازم : ۵۲
مروری بر تحقیقات انجام شده ۵۶
الف) تحقیقات داخلی ۵۷
ب) تحقیقات خارجی ۶۱
نتیجه گیری ۶۶
روش تحقیق ۶۹
جامعه آماری ۶۹
نمونه آماری ۷۰
متغیرهای تحقیق ۷۱
ابزار تحقیق ۷۲
روش آماری ۷۲
آزمون فرض های تحقیق ۷۴
تعادل پویا ۷۴
فرض اول ۷۴
تعادل ایستا ۷۷
فرض دوم ۷۷
هماهنگی ۸۰
فرض سوم ۸۰
دقت ۸۳
فرض چهارم ۸۳
سرعت حرکت ۸۶
فرض پنجم ۸۶
قدرت ۸۹
فرض ششم ۸۹
توانائیهای ادراکی – حرکتی ۹۱
فرض هفتم ۹۱
خلاصه پژوهش ۹۵
نتایج ۹۶
بحث و بررسی نتایج تحقیق ۹۷
تعادل پویا ۹۷
تعادل ایستا ۹۸
هماهنگی ۹۸
سرعت حرکت ۹۹
قدرت ۹۹
دقت ۱۰۰
توانائیهای ادراکی – حرکتی ۱۰۰
پیشنهادات ۱۰۱
پیشنهادات تربیتی آموزشی ۱۰۱
پیشنهادهای پژوهشی ۱۰۲
منابع ۱۰۳