پروژه درس آمار و احتمالات
این پروژه شامل موضوعات و نمودارهای زیر است
نمرات نهایی درس ریاضی 20 دانشجوی دختر وپسر
میانگین و انحراف معیار و میانگین و میانه و مد و … بصورت جدول
نمودار میله ای فراوانی
نمودار فراوانی تعداد دانشجویان دختر وپسر
نمودار دایرهای نمرات درس ریاضی
نمودار دایره ای تعداد دانشجویان دختر و پسر
نمودار هیستوگرام نمرات درس ریاضی
رگرسیون و ضریب همبستگی
واریانس و انحراف معیار
دانلود بررسی هوش هیجانی در رابطه با سلامت روانی دانشجویان دانشگاه آزاد
گسترده علمی موضوع مورد پژوهش
1-موضوع پژوهش :
بررسی رابطه هوش هیجانی و سلامت روانی
2- ابعاد موضوع پژوهشی :
با نگاهی به موضوع مورد بررسی و با توجه به پژوهشها و بررسیهایی تا به امیرو انجام گرفته و به ثبت رسیده است احتمالاً ممکن است تفاوت میان افراد از لحاظ هوش هیجانی با سلاما روانی آنها به بساری از مسائل که در اینجا گنجانیده . نمی شود پرداخته شده باشد . در این پژهش ما به دنبال مسائلی از لین قبیلی هستیم که :
با شناخت از هوش هیجانی می توان سلامت عمومی را در افراد پیش بینی کرد .
با بررسیهای انجام شده می توان در نظر داد که کدام یک از مؤلفه های سلامت عمومی می تواند بیشتر در هوش هیجانی تأثیر داشته باشد و در جهت رفع یک تلاش نمود .
3- هدف پژوهش :
هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه هوش هیجانی با مؤلفه های جسمانی باید کارکردی اجتماعی ، افسردگی شدید ، اضطراب و در کل سلامت عمومی باشد شناساندن یک مسئله که چطور هوش هیجانی در سلامت عمومی فرد می تواند تأثیر گذار باشد و با در نظر گرفتن اینکه خانواده ها با کلامشان و عملکردشان می توانند کودک را در جهت شناخت خود و رفتارش و در عین حال شناخت دیگران نقش داشته باشند و با توجه به اینکه هوش هیجانی زیر مجموعه ای از هوش اجتماعی است و می تواند فرد را در جهت سازگاری با جامعه همراه نماید .
5- سوالهای پژوهش :
ساختار جامعه بر پایة سلامت عمومی جامعه استوار است .
در این پژوهش سوالهایی از این فبیل مطرح می شود .
آیا هوش هیجانی با مؤلفه بدنی سازی رابطة معناداری دارد .
آیا هوش هیجانی با مؤلفه اضطراب و بی خوابی رابطة معناداری دارد .
آیا هوش هیجان با مؤلفه بدکارکردی اجتماعی رابطة معنا داری دارد .
آیا هوش هیجانی با مؤلفة افسردگی و خیم رابطة معنا داری دارد .
آیا هوش هیجانی با سلامت روانی رابطة معنا داری دارد .
6- فرضیه های تحقیق :
با توجه به سؤالهایی که مطرح شد فرضیه های زیر تدوین شده است .
هوش هیجانی با سلامت روانی رابطة معناداری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه بدن سازی رابطة معناداری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه اضطراب و بی خوابی رابطة معنا دارای دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه بدکاری اجتماعی رابطة معنا داری دارد .
هوش هیجانی با مؤلفه افسردگی و خیم رابطه معنا داری دارد .
تعداد صفحات 74 word
فهرست مطالب
مقدمه 1
فصل اول- 5
گسترده علمی موضوع مورد پژوهش-- 5
گسترده علمی موضوع مورد پژوهش-- 6
1-موضوع پژوهش : 6
2- ابعاد موضوع پژوهشی : 6
3- هدف پژوهش : 6
4- امکان بررسی موضوع اهمیت آن از لحاظ علمی و نظری : 7
5- سوالهای پژوهش : 8
6- فرضیه های تحقیق : 9
7- متغیر پژوهش و تعریف عملیاتی و اطلاعاتی : 9
7-1- متغیر پیش بینی کننده : 9
7-2- متغیر پیش بینی شونده : 10
7-3- هوش هیجانی : 10
7-4- هیجان : 10
7-5- سلامت روانی : 11
7-6- علائم جسمانی : 11
7-7- اضطراب و اختلال در خواب : 12
8-7- اختلال در کنش اجتماعی : 12
چکیده فصل : 15
فصل دوم 16
مرور و تحلیل یافته های پیشین- 16
در قلمرو و موضوع- 16
تاریخچة هوش هیجانی : 17
تعریف و پیشینه هوش هیجانی : 19
هوش هیجان و مؤلفه های آن : 21
خود آگاهی : 21
شعور اجتماعی : 22
خود انگیزی- 23
مهارتهای اجتماعی : 24
اساس فرهنگی هوش هیجانی : 25
تفاوت با هوش هیجانی- 26
زمینه های بحث هوش هیجانی- 27
کالبد شکافی یک تسخیر هیجانی 28
مقدمه 28
سیستم ارتباط عصبی : 30
قراول هیجانی : 31
متخصص حافظه هیجانی : 33
هماهنگی فکر و هیجان- 35
مختصری درباره بهداشت روانی : 37
فصل سوم 40
فرآیند روش شناختن و بررسی تجربی موضوع- 40
روش تحقیق : 41
جامعه مورد بررسی- 41
نمونه منتخب : 41
روش نمونه گیری : 42
ابزار و روش اجرای پژوهش-- 42
آزمون هوش هیجانی (سیبر یا شرینگ) 42
روش اجرای آزمون : 43
روش نمره گذاری : 44
پرسشنامه سلامت روانی() 46
روایی و اعتبار : 47
روش اجرای آزمون : 48
روش نمره گذاری : 49
روش قراردادی- 49
روشهای آماری و منطق استفاده از آن- 50
فصل چهارم 51
ارائه و تحلیل نتایج- 51
یافته های توصیفی : 52
فرضیه اول رابطة هوش هیجانی با سلامت روانی- 54
فرضیه همبستگی پیرسون- 57
فرضیه سوم : رابطه هوش هیجانی با اضطراب- 61
ضریب همبستگی پیرسون- 61
رابطه هوش هیجانی با به کارکردی اجتماعی- 64
ضریب همبستگی پیرسون- 64
آزمون معناداری همبستگی- 64
رابطه هوش هیجانی با افسردگی- 68
بحث و نتایج کلی : 69
فصل پنجم- 69
بحث ونتایج کلی- 69
1-بحث و بررسی درباره یافته ها 70
2-تفسیر نهایی پیامدها 70
3-محدودیت ها : 71
4-پیشنهادات : 71
فهرست منابع و مآخذ- 72
بررسی تأثیر عوامل مدیریتی بر صفات اقتصادی گله‌های مرغ مادر گوشتی
چکیده
به منظور بررسی تأثیر عوامل مدیریتی اعم از تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی و محیطی بر عملکرد گله های مرغ مادر گوشتی درخصوص تعداد سرانه جوجه گوشتی تولیدی براساس (موجودی مرغ در شروع تولید و موجودی مرغ روز) پژوهش حاضر بر روی یک سویه از مرغ های مادر گوشتی موجود در کشور صورت گرفت. در این پژوهش اطلاعات مربوط به دوره پرورش و تولید 12 گله مرغ مادر گوشتی از سویه مورد پژوهش جمع آوری گردید، از این رو اطلاعات جمع آوری شده حاصل عملکرد 000/330 قطعه مرغ و 000/50 قطعه خروس گله مادر گوشتی بود. متغییرهای مربوط به تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی
و محیطی در قالب متغییرهای مستقل و تعداد سرانه جوجه گوشتی تولیدی در قالب متغییر وابسته و با استفاده از تجزیه رگرسیون مورد مطالعه قرار گرفت.
رابطه انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه (کیلوکالری/ پرنده) از جیره غذایی آغازین و رابطه میزان یکنواختی وزن بدن در سن 20 هفتگی در دوره پرورش گله های مرغ مادر گوشتی با جوجه گوشتی تولیدی مثبت و معنی دار بود (05/0 p<). همچنین رابطه پروتئین خام مصرفی سرانه (گرم/ پرنده) در کل دوره پرورش و رابطه میزان یکنواختی وزن بدن در زمان تحریک نوری در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی با جوجه گوشتی تولیدی مثبت و معنی دار بود (05/0 p<)، رابطه میزان تراکم در واحد سطح آشیانه (مترمربع) خروس گله های مادر گوشتی در دوره پرورش با جوجه گوشتی تولیدی منفی و
معنی دار بود (05/0 p<).
رابطه انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه (کیلوکالری/ پرنده) در کل دوره تولید و در زمان اوج تولید تخم مرغ
گله های مرغ مادر گوشتی در دوره تولید با جوجه گوشتی تولیدی مثبت و معنی دار بود (05/0 p<). همچنین رابطه پروتئین خام مصرفی سرانه (گرم/ پرنده) در کل دوره تولید و رابطه پروتئین خام مصرفی سرانه (گرم/ پرنده/ روز) خروس گله های مادرگوشتی در دوره تولید با جوجه گوشتی تولیدی منفی و معنی دار بود (05/0 p<)، رابطه سن خروس گله های مادر گوشتی در زمان رسیدن به حداکثر مدت روشنایی در دوره تولید با جوجه گوشتی تولیدی مثبت و معنی دار بود (05/0 p<).
معادلات بدست آمده از تجزیه رگرسیون براساس تعداد جوجه گوشتی تولیدی، بیانگر بزرگتر بودن ضرایب معادلات رگرسیون آمینواسیدهای قابل هضم نسبت به آمینواسیدهای کل (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره پرورش و تولید مرغ
و خروس گله های مادر گوشتی بود (05/0 p<).
افزایش میزان سختی کل، باقیمانده تبخیر و قلیائیت کل آب مصرفی باعث کاهش سرانه جوجه گوشتی تولیدی شد، بطوریکه رابطه متغییرهای مذکور با جوجه گوشتی تولیدی منفی و معنی دار بود (05/0 p<).
واژه های کلیدی: مرغ مادر گوشتی- جوجه گوشتی- انرژی قابل سوخت و ساز- پروتئین خام- آمینواسید.
تعداد صفحات 135 word
فهرست مطالب
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات
۱-۱- مقدمه ۱
۱-۲- فرضیات ۳
فصل دوم: بررسی منابع
تاریخچه صنعتی شدن مرغ در دنیا و ایران ۴
تغذیه گله های مرغ مادر گوشتی ۶
۲-۱- تغذیه گله های مرغ مادر گوشتی در دوره رشد ۸
۲-۱-۱- احتیاجات انرژی جوجه های در حال رشد ۸
۲-۱-۲- احتیاجات پروتئین جوجه های در حال رشد ۸
۲-۱-۳- محدودیت خوراک ۱۲
۲-۱-۳-۱- محدودیت کیفی خوراک ۱۲
۲-۱-۳-۲- محدودیت کمی خوراک ۱۲
۲-۱-۳-۲-۱- تغذیه هر روزه ۱۲
۲-۱-۳-۲-۲- تغذیه یک روز در میان ۱۳
۲-۱-۴- تغذیه پیش از تخمگذاری ۱۶
۲-۱-۴-۱- سوخت و ساز کلسیم ۱۶
۲-۱-۴-۲- وزن و جثه بدن ۱۷
۲-۱-۴-۳- ترکیبات بدن ۱۷
۲-۱-۴-۴- وزن تخم مرغ و جوجه درآوری ۱۷
۲-۲- تغذیه گله های مرغ مادر گوشتی در دوره تولید ۱۹
عنوان صفحه
۲-۲-۱- احتیاجات انرژی قابل سوخت و ساز گله های مرغ مادر گوشتی در دوره تولید ۲۰
۲-۲-۲- احتیاجات پروتئین خام و آمینو اسید گله های مرغ مادر گوشتی در دوره تولید ۲۸
۲-۳- مدیریت گله های مرغ مادر گوشتی ۳۲
۲-۳-۱- مدیریت یکنواختی سازی وزن بدن ۳۲
۲-۳-۲- مدیریت برنامه نوری ۳۴
۲-۳-۳- مدیریت کنترل شرایط محیطی ۳۶
۲-۳-۳-۱- جهت قرار گرفتن آشیانه ها (شرقی- غربی و شمالی- جنوبی) ۳۶
۲-۳-۳-۲- ارتفاع از سطح دریا در محل کارخانه جوجه کشی و مزرعه ۳۷
۲-۳-۳-۳- تراکم در واحد سطح آشیانه گله های مادر گوشتی ۳۸
۲-۴- مدیریت کیفیت آب در مزارع مرغ مادر گوشتی ۳۸
فصل سوم: مواد و روشها
۳-۱- محل انجام پژوهش ۳۹
۳-۲- جامعه آماری ۳۹
۳-۳- واحد آماری ۳۹
۳-۴- نرم افزار مورد استفاده ۳۹
۳-۵- نحوه جمع آوری اطلاعات لازم برای پژوهش ۳۹
۳-۵-۱- اطلاعات دوره پرورش گله های مادر گوشتی ۴۰
۳-۵-۱-۱- تمهیدات تغذیه ای در دوره پرورش مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۰
۳-۵-۱-۲- تمهیدات مدیریتی در دوره پرورش مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۱
۳-۵-۱-۳- تمهیدات محیطی در دوره پرورش مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۱
۳-۵-۲- اطلاعات دوره تولید گله های مادر گوشتی ۴۲
عنوان صفحه
۳-۵-۲-۱- تمهیدات تغذیه ای در دوره تولید مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۲
۳-۵-۲-۲- تمهیدات مدیریتی در دوره تولید مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۳
۳-۵-۲-۳- تمهیدات محیطی در دوره تولید مرغ و خروس گله های مادر گوشتی ۴۳
۳-۵-۳- نمونه برداری از آب مصرفی مزارع مرغ مادر گوشتی (جهت آزمایش شیمیایی) ۴۴
۳-۵-۳-۱- انجام آزمایش تعیین کیفیت شیمیایی آب مصرفی مزارع مرغ مادر گوشتی ۴۴
۳-۵-۳-۱-۱- سختی کل ۴۴
۳-۵-۳-۱-۲- سختی کلسیم ۴۴
۳-۵-۳-۱-۳- سختی منیزیم ۴۵
۳-۵-۳-۱-۴- سختی کلر ۴۵
۳-۵-۳-۱-۵- باقیمانده تبخیر ۴۵
۳-۵-۳-۱-۶- معادل NaCl 46
3-5-3-1-7- تعیین قلیائیت کل ۴۶
۳-۵-۴- تعیین میزان مواد مغذی جیره های غذایی مصرفی در دوره پرورش و تولید گله های مرغ مادر گوشتی ۴۶
۳-۶- تجزیه و تحلیل ۴۷
۳-۶-۱- ضریب همبستگی ۴۷
۳-۶-۲- تجزیه واریانس ۴۷
۳-۶-۳- روابط رگرسیون ۴۷
۳-۷- متغییرهای بررسی شده در دوره پرورش و تولید گله های مادر گوشتی ۴۸
۳-۷-۱- متغییرهای بررسی شده در دوره پرورش مرغ مادر گوشتی (۱ تا ۲۲ هفتگی) ۴۸
۳-۷-۲- متغییرهای بررسی شده در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی (۱ تا ۲۲ هفتگی) ۴۸
۳-۷-۳- متغییرهای بررسی شده در دوره تولید مرغ مادر گوشتی (۲۳ تا ۶۴ هفتگی) ۴۹
۳-۷-۴- متغییرهای بررسی شده خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید (۲۳ تا ۶۴ هفتگی) ۵۰
عنوان صفحه
۳-۷-۵- متغییرهای بررسی شده درخصوص میزان مصرف سرانه آمینواسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره پرورش و تولید مرغ و خروس گله های مادرگوشتی ۵۰
۳-۷-۶- متغییرهای بررسی شده در خصوص کیفیت شیمیایی آب مصرفی مزارع مادرگوشتی ۵۰
فصل چهارم: نتایج و بحث
۴-۱- متغییرهای بررسی شده در دوره پرورش گله های مرغ مادر گوشتی (۱ تا ۲۲ هفتگی) ۵۲
۴-۱-۱- اثر تمهیدات تغذیه ای در دوره پرورش گله های مرغ مادرگوشتی ۵۲
۴-۱-۱-۱- اثر انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه از جیره غذایی آغازین گله های مرغ مادر گوشتی ۵۲
۴-۱-۱-۲- اثر انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه تا زمان تحریک نوری گله های مرغ مادر گوشتی ۵۴
۴-۱-۱-۳- اثر مدت زمان استفاده از جیره غذایی آغازین گله های مرغ مادرگوشتی ۵۵
۴-۱-۲- اثر تمهیدات مدیریتی در دوره پرورش گله های مرغ مادرگوشتی ۵۶
۴-۱-۲-۱- اثر یکنواختی وزن بدن گله های مرغ مادرگوشتی در سن ۲۰ هفتگی ۵۶
۴-۱-۳- اثر تمهیدات محیطی در دوره پرورش گله های مرغ مادرگوشتی ۵۹
۴-۱-۳-۱- اثر وضعیت مرزعه پرورش گله های مرغ مادرگوشتی در خصوص تعداد گله (تک سنی- چند سنی) ۵۹
۴-۱-۳-۲- اثر میزان تراکم در واحد سطح آشیانه گله های مرغ مادرگوشتی در دوره پرورش ۶۱
۴-۱-۴- اثر تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی و محیطی در دوره پرورش گله های مرغ مادر گوشتی ۶۲
۴-۲- متغییرهای بررسی شده در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی (۱ تا ۲۲ هفتگی) ۶۴
۴-۲-۱- اثر تمهیدات تغذیه ای در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی ۶۴
۴-۲-۱-۱- اثر خوراک مصرفی سرانه از جیره غذایی آغازین خروس گله های مادر گوشتی ۶۴
۴-۲-۱-۲- اثر پروتئین خام مصرفی سرانه از جیره غذایی آغازین خروس گله های مادر گوشتی ۶۶
۴-۲-۱-۳- اثر کل پروتئین خام مصرفی سرانه در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی ۶۸
۴-۲-۲- اثر تمهیداتی مدیریتی در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی ۶۹
عنوان صفحه
۴-۲-۲-۱- اثر یکنواختی وزن بدن خروس گله های مادر گوشتی در زمان تحریک نوری ۶۹
۴-۲-۳- اثر تمهیدات محیطی در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی ۷۱
۴-۲-۳-۱- اثر وضعیت مزرعه پرورش خروس گله های مادر گوشتی در خصوص تعداد گله (تک سنی- چند سنی) ۷۱
۴-۲-۳-۲- اثر میزان تراکم در واحد سطح آشیانه خروس گله های مادرگوشتی در دوره پرورش ۷۳
۴-۲-۴- اثر تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی و محیطی در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی ۷۴
۴-۳- متغییرهای بررسی شده در دوره تولید گله های مرغ مادر گوشتی (۲۳ تا ۶۴ هفتگی) ۷۶
۴-۳-۱- اثر تمهیدات تغذیه ای در دوره تولید گله های مرغ مادر گوشتی ۷۶
۴-۳-۱-۱- اثر کل انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه در دوره تولید مرغ مادر گوشتی ۷۶
۴-۳-۱-۲- اثر انرژی قابل سوخت و ساز مصرفی سرانه مرغ مادر گوشتی در زمان اوج تولید تخم مرغ ۷۹
۴-۳-۲- اثر تمهیدات مدیریتی در دوره تولید گله های مرغ مادر گوشتی ۸۰
۴-۳-۲-۱- اثر مدت زمان روشنایی گله های مرغ مادر گوشتی در بلوغ جنسی ۸۰
۴-۳-۲-۲- اثر نسبت اولیه خروس به مرغ گله های مادر گوشتی در شروع تخمگذاری ۸۲
۴-۳-۳- اثر تمهیدات محیطی در دوره تولید گله های مرغ مادر گوشتی ۸۳
۴-۳-۳-۱- اثر ارتفاع از سطح دریا در محل کارخانه جوجه کشی گله های مادر گوشتی ۸۳
۴-۳-۴- اثر تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی و محیطی در دوره تولید گله های مرغ مادر گوشتی ۸۵
۴-۴- متغییرهای بررسی شده خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید (۲۳ تا ۶۴ هفتگی) ۸۷
۴-۴-۱- اثر تمهیدات تغذیه ای خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۸۷
۴-۴-۱-۱- اثر کل پروتئین خام مصرفی سرانه خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۸۷
۴-۴-۱-۲- اثر پروتئین خام مصرفی سرانه (در روز) خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۹۰
۴-۴-۲- اثر تمهیدات مدیریتی خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۹۱
۴-۴-۲-۱- اثر سن خروس گله های مادر گوشتی در زمان رسیدن به حداکثر مدت روشنایی در دوره تولید ۹۱
۴-۴-۲-۲- اثر نسبت خروس به مرغ گله های مادر گوشتی در حداکثر جوجه درآوری ۹۳
عنوان صفحه
۴-۴-۳- اثر تمهیدات محیطی خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۹۴
۴-۴-۳-۱- اثر ارتفاع از سطح دریا در محل کارخانه جوجه کشی گله های مادر گوشتی ۹۴
۴-۴-۴- اثر تمهیدات تغذیه ای و مدیریتی و محیطی خروس گله های مادر گوشتی در دوره تولید ۹۶
۴-۵-۱- متغییرهای بررسی شده درخصوص مصرف سرانه آمینو اسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره پرورش مرغ و خروس گله های مادر گوشتی (۱ تا ۲۲ هفتگی) ۹۸
۴-۵-۱-۱- اثر میزان مصرف سرانه آمینو اسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره پرورش گله های مرغ مادر گوشتی با معیار کل و قابل هضم ۹۸
۴-۵-۱-۲- اثر میزان مصرف سرانه آمینو اسید ها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره پرورش خروس گله های مادر گوشتی با معیار کل و قابل هضم ۱۰۱
۴-۵-۲- متغییرهای بررسی شده درخصوص مصرف سرانه آمینو اسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره تولید مرغ و خروس گله های مادر گوشتی (۲۳ تا ۶۴ هفتگی) ۱۰۴
۴-۵-۲-۱- اثر میزان مصرف سرانه آمینو اسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) در دوره تولید گله های مرغ مادرگوشتی با معیار کل و قابل هضم ۱۰۴
۴-۵-۲-۲- اثر میزان مصرف سرانه آمینو اسیدها (متیونین و متیونین + سیستئین و لیزین) خروس گله های مادرگوشتی در دوره تولید با معیار کل و قابل هضم ۱۰۷
۴-۶- متغییرهای بررسی شده درخصوص کیفیت شیمیایی آب مصرفی مزارع مرغ مادر گوشتی مورد پژوهش ۱۱۱
۴-۶-۱- اثر کیفیت شیمیایی آب مصرفی مزارع مرغ مادر گوشتی ۱۱۱
۴-۶-۱-۱- اثر میزان سختی کل ۱۱۱
۴-۶-۱-۲- اثر میزان باقیمانده تبخیر ۱۱۳
۴-۶-۱-۳- اثر میزان قلیائیت کل ۱۱۳
نتیجه گیری و پیشنهادات ۱۱۵
منابع ۱۱۸
ضمائم ۱۲۸
خلاصه انگلیسی ۱۳۶
پایان نامه ارشد ارتباط میان آمادگی برای تغییر و ابعاد سازمان یادگیرنده
چکیده
چالش‌های پیش روی سازمان ها ناشی از تغییرات محیطی ، نیاز برای برقراری رفتارهای جدید به ویژه آمادگی برای تغییر را درآنها ایجاد نموده ومولفه های سازمان یادگیرنده، پاسخی به این نیازاست. هدف از این مطالعه بررسی بررسی رابطه بین ابعادسازمان یادگیرنده وآمادگی برای تغییردرواحدهای دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان می باشد. این مطالعه از نظرروش توصیفی_ تحلیلی و از نظر روابط بین متغیرها همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضراعضای هیئت‌علمی و کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی استان گیلان هست که در سال1392جمعاً 1774 نفرمی باشد.حجم نمونه با استفاده از فرمول کوکران، 251نفر محاسبه شد. ابزار جمع آوری داده ها در این مطالعه، دو پرسشنامه ابعادسازمان یادگیرنده مارسیک و واتکینز(2003)DLOQ و پرسش نامه استاندارد گرایش به سوی تغییردونهام وهمکاران (۱۹۸۹) بوده است.بررسی پایایی ابزاراز طریق محاسبه ضریب آلفاوبررسی روایی ابزار نیز با استفاده ازدوروش روایی محتوایی وبراساس روش تحلیل ساختارهای عاملی تاییدی و با استفاده از نرم افزارLISREL انجام گرفت. نتایج تحلیل عاملی تاییدی، ضرایب قابل قبولی برای هر یک از شاخصهای سازه های ابعادسازمان یادگیرنده و گرایش به سوی تغییر را نشان دادند. به منظور بررسی فرضیه ها از ضریب همبستگی با استفاده از نرم افزار18 SPSS استفاده شد و روابط معنی دار آماری برای کلیه فرضیات آماری بدست آمد. نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای ابعادسازمان یادگیرنده وآمادگی برای تغییر رابطه مثبت ومعنی داری وجود دارد.
اهداف پژوهش
هدف اصلی
سنجش رابطه بین ابعاد سازمان یادگیرنده و آمادگی برای تغییر در واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 17
اهداف فرعی
تعیین رابطه بین خلق فرصت‌های یادگیری مستمر و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین ارتقا پرسشگری و گفتمان و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین ترغیب همکاری و یادگیری تیمی و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین ایجاد سامانه‌های کسب و اشتراک و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین توانمندسازی افراد برای بینش جمعی و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین ارتباط سازمان با محیط و آمادگی برای تغییر
تعیین رابطه بین رهبری استراتژیک برای یادگیری و آمادگی برای تغییر
فرضیات تحقیق
فرضیه اصلی:
بین سازمان یادگیرنده و آمادگی برای تغییر در واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه 17 رابطه معناداری وجود دارد.
فرضیه‌های فرعی:
بین خلق فرصت‌های یادگیری مستمر و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین ارتقا پرسشگری و گفتمان و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین ترغیب همکاری و یادگیری تیمی و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین ایجاد سامانه‌های کسب و اشتراک و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین توانمندسازی افراد برای بینش جمعی و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین ارتباط سازمان با محیط و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
بین رهبری استراتژیک برای یادگیری و آمادگی برای تغییر رابطه معناداری وجود دارد.
تعداد صفحات 219 word
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده.................................................................................................................................... 1
فصل اول : کلیات تحقیق
1-1.مقدمه ................................................................................................................... 3
1-2. بیان مساله ............................................................................................................. 4
1-3. اهمیت و ضرورت تحقیق ................................................................................... 6
1-4. اهداف پژوهش ..................................................................................................... 8
1-5. چارچوب نظری.................................................................................................... 8
1-6. فرضیات تحقیق .................................................................................................... 10
1-7. تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیر های تحقیق.......................................................... 10
1-8. قلمرو تحقیق........................................................................................................ 14
فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
2-2. بخش اول: سازمان یادگیرنده................................................................................... 16
2-2-1. مفهوم سازمان یادگیرنده............................................................................... 16
2-2-2. تاریخچه سازمان یادگیرنده........................................................................... 17
2-2-3. تعاریف سازمان یادگیرنده............................................................................. 18
2-2-4. رویکردهای سازمان یادگیرنده....................................................................... 21
2-2-4-1.رویکرد تفکر سیستمی........................................................................ 21
2-2-4-2.رویکرد یادگیری................................................................................ 22
2-2-4-3.رویکرد استراتژیک............................................................................ 22
2-2-4-4.رویکرد رویکرد ترکیبی .................................................................... 22
2-2-5. تفاوت یادگیری سازمانی و سازمان یادگیرنده................................................. 23
2-2-6. ضرورت ایجاد سازمان یادگیرنده.................................................................. 25
2-2-7. عوامل مؤثر بر ایجاد سازمان یادگیرنده......................................................... 26
2-2-8. ویژگی‌های سازمان یادگیرنده........................................................................ 27
2-2-9. مزایای سازمان یادگیرنده.............................................................................. 30
2-2-10. نظریه‌ها و الگوهای سازمان یادگیرنده.......................................................... 30
2-2-10-1. سازمان یادگیرنده از نظر سنگه......................................................... 31
2-2-10-2. سازمان یادگیرنده از نظر گاه............................................................ 32
2-2-10-3. سازمان یادگیرنده از نظر گاروین...................................................... 33
2-2-10-4. سازمان یادگیرنده از نظر بنت و اوبراین............................................ 33
2-2-10-5. سازمان یادگیرنده از نظرانجمن آموزش و توسعه............................. 34
2-2-10-6. سازمان یادگیرنده از نظر کپلان و نورتون.......................................... 35
2-2-10-7. سازمان یادگیرنده از نظر گفارت و مارسیک..................................... 35
2-2-10-8. سازمان یادگیرنده از نظر جیمز......................................................... 36
2-2-10-9. سازمان یادگیرنده از نظر مامفورد..................................................... 37
2-2-10-10. سازمان یادگیرنده از نظر پدلر و همکاران....................................... 37
2-2-10-11. سازمان یادگیرنده از نظر مارکوارت............................................... 37
2-2-10-12. سازمان یادگیرنده از نظراورتن بلاد................................................ 38
2-2-10-13. سازمان یادگیرنده از نظر واتکینزو مارسیک.................................... 39
2-2-11.سطوح سازمان‌های یادگیرنده...................................................................... 44
2-3. بخش دوم: آمادگی برای تغییر................................................................................ 46
2-3-1. مقدمه......................................................................................................... 46
2-3-2. مفهوم تغییر، تحول و تغییر بنیادی.................................................................. 47
2-3-3. ابعاد تغییر سازمانی....................................................................................... 48
2-3-4. انواع تغییر.................................................................................................... 48
2-3-5. سطوح تغییر................................................................................................. 50
2-3-6. مدل‌های تغییر سازمانی................................................................................. 51
2-3-6-1. الگوی سه مرحله‌ای تغییر کرت لوین.................................................. 52
2-3-6-2. الگوی برنامه‌ریزی.............................................................................. 54
2-3-6-3. الگوی تغییر جامع رالف کیلمن.......................................................... 55
2-3-6-4. الگوی کانون‌های بهبود کیفیت............................................................ 56
2-3-6-5. الگوی مدیریت تغییرات استراتژیک استیس و دانفی............................ 57
2-3-6-6. مدل تجزیه و تحلیل جریانی جری پوراس.......................................... 58
2-3-6-7. مدل شش خانه‌ای ویس بورد............................................................. 59
2-3-6-8. مدل تطبیق برای تحلیل سازمانی......................................................... 61
2-3-6-9. چارچوب فرهنگی، سیاسی و فنی تیجی.............................................. 62
2-3-6-10. مدل بورک و لیتوین........................................................................ 63
2-3-6-11. الگوی ادکارپروسی......................................................................... 64
2-3-6-12. الگوی فرآیند اتصالی....................................................................... 66
2-3-6-13. الگوهای تئوریک و پیاده‌سازی نظریه‌های سهم تغییر رفتاری.............. 66
2-3-7. دلایل تغییر................................................................................................... 67
2-3-8. عامل‌های مؤثر بر تغییر سازمانی.................................................................... 67
2-3-9. مقاومت در برابر تغییر................................................................................... 70
2-3-10. عوامل مقاومت در برابر تغییر..................................................................... 72
2-3-11. مدیریت تغییر............................................................................................. 73
2-3-12. استراتژی‌های اساسی برای مدیریت تغییر..................................................... 74
2-3-13. مهارتهای مدیریت تغییر........................................................................... 75
2-3-14. شیوه‌های اعمال تغییر و سبک مدیریت تغییر................................................ 77
2-3-15. پیش ران‌های مدیریت تغییر......................................................................... 79
2-3-15-1. واکنش و نگرش به تغییر.................................................................. 79
2-3-15-2. آمادگی برای تغییر........................................................................... 83
2-3-16. عوامل موثر در ایجاد آمادگی برای تغییر..................................................... 84
2-3-17. کاربست آمادگی به تغییر در آموزش عالی.................................................. 90
2-4. بخش سوم: مروری بر تحقیقات انجام‌شده......................................................... 92
2-4-1. تحقیقات انجام شده در داخل کشور............................................................ 92
2-4-2. تحقیقات انجام شده در خارج کشور............................................................ 98
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
3-1. مقدمه................................................................................................................... 105
3-2. روشتحقیق......................................................................................................... 105
3-3. جامعهآماری........................................................................................................ 106
3-4. نمونهآماری.......................................................................................................... 106
3-5. روش جمع آوری داده ها..................................................................................... 107
3-6. ابزار سنجش تحقیق ............................................................................................. 107
3-6-1. پرسش نامه ابعاد سازمان یادگیرنده ............................................................. 107
3-4-2. پرسش نامه آمادگی برای تغییر..................................................................... 108
3-7. رواییوپایاییابزارگردآوریدادهها................................................................... 109
3-7-1. روایی......................................................................................................... 109
3-7-1-1. روایی صوری و محتوایی.................................................................. 110
3-7-1-2. روایی سازه...................................................................................... 110
3-5-2. پایایی......................................................................................................... 118
3-8. روش تجزیه و تحلیل داده ها................................................................................ 120
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
4-1. مقدمه................................................................................................................... 122
4-2. توصیف متغیرهای جمعیت شناختی پاسخ دهندگان................................................... 123
4-3. توصیف متغیرهای تحقیق........................................................................................ 130
4-4. بررسی نرمال بودن متغیرهای تحقیق(آزمون کولوموگروف – اسمیرنف).................. 142
4-5. آزمون فرضیات..................................................................................................... 143
4-6. مدل مفهومی تحقیق............................................................................................... 151
4-6-1. مدل پایه تحقیق درحالت استاندارد............................................................. 151
4-6-2. مدل پایه تحقیق درحالت اعداد معنی‌داری.................................................. 152
4-6-3. بررسی شاخص های مدل اصلی تحقیق........................................................ 152
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادها
5-1. مقدمه................................................................................................................... 155
5-2. نتایج آمار توصیفی................................................................................................ 155
5-3. نتایج آمار استنباطی............................................................................................... 156
5-4. پیشنهادهای تحقیق................................................................................................. 160
5-4-1. پیشنهادها بر اساس یافته های تحقیق(پیشنهادات اجرایی)............................... 160
5-4-2. پیشنهادها برای تحقیقات آتی ....................................................................... 163
5-5. محدودیت های تحقیق .......................................................................................... 163
پیوست ها........................................................................................................................... 164
منابع و مآخذ...................................................................................................................... 189
فهرست منابع فارسی............................................................................................................. 190
فهرست منابع غیرفارسی........................................................................................................ 196
چکیدۀ انگلیسی.................................................................................................................... 203
فهرست جداول
عنوان صفحه
2-1. جدول: طبقه‌بندی تغییرات محیطی................................................................................. 16
2-2. جدول: تغییر رویکرد به مؤلفه‌های سازمانی.................................................................... 17
2-3. جدول: سیر تعاریف سازمان یادگیرنده........................................................................... 20
2-4. جدول: تفاوت بین سازمان یادگیرنده و یادگیری سازمانی............................................... 25
2-5. جدول: انواع تغییرات سازمانی...................................................................................... 49
2-6. جدول: انواع تغییرات.................................................................................................... 49
2-7. جدول: مدل های عمده تحول سازمانی.......................................................................... 51
2-8.جدول: نوع شناسی استراتژی های تغییر دانفی و استیس.................................................. 58
3-1. جدول: توزیع سؤالات پرسشنامه برحسب ابعاد سازمان یادگیرنده و آمادگی برای تغییر.. 109
3-2. جدول: تحلیل عاملی پرسشنامه ابعادسازمان یادگیرنده به تفکیک سؤالات...................... 113
3-3. جدول: تحلیل عاملی پرسشنامه ابعاد سازمان یادگیرنده.................................................. 114
3-4. جدول: شاخصهای برازش مدل اندازه گیری متغیر سازمان یادگیرنده............................ 114
3-5. جدول: تحلیل عامل تاییدی پرسشنامه آمادگی برای تغییر به تفکیک سؤالات.................. 117
3-6. جدول: شاخصهای برازش مدل اندازه گیری متغیر آمادگی برای تغییر.......................... 118
3-7. جدول: تحلیل عامل تاییدی پرسشنامه آمادگی برای تغییر.............................................. 118
3-8. جدول: ضریب پایایی پرسشنامه سازمان یادگیرنده و آمادگی برای تغییر......................... 119
4-1. جدول: توصیف جنسیت پاسخ دهندگان........................................................................ 123
4-2. جدول: توصیف سن پاسخ دهندگان.............................................................................. 124
4-3. جدول: توصیف تحصیلات پاسخ دهندگان.................................................................... 125
4-4. جدول: توصیف سنوات خدمت پاسخ دهندگان............................................................. 126
4-5. جدول: توصیف سمت پاسخ دهندگان........................................................................... 127
4-6. جدول: توصیف رتبه علمی پاسخ دهندگان.................................................................... 128
4-7. جدول: توصیف نوع استخدام پاسخ دهندگان............................................................... 129
4-8. جدول: توصیف متغیر خلق فرصت یادگیری مستمر...................................................... 130
4-9. جدول: توصیف متغیر ارتقا پرسشگری و گفتمان.......................................................... 131
4-10. جدول: توصیف متغیر ترغیب همکاری و یادگیری گروهی........................................... 132
4-11. جدول: توصیف متغیر ایجاد سامانه‌های کسب و اشتراک یادگیری................................ 148
4-12. جدول: توصیف متغیر توانمندسازی افراد برای رسیدن به بینش جمعی......................... 149
4-13. جدول: توصیف متغیر ارتباط سازمان با محیط............................................................ 150
4-14. جدول: توصیف متغیر رهبری استراتژیک برای یادگیری............................................... 151
4-15.جدول: توصیف متغیر نگرش رفتاری........................................................................... 152
4-16. جدول: توصیف متغیر نگرش شناختی......................................................................... 153
4-17. جدول: توصیف متغیر نگرش احساسی....................................................................... 154
4-18. جدول: توصیف متغیر سازمان یادگیرنده..................................................................... 155
4-19. جدول: توصیف متغیر آمادگی برای تغییر.................................................................... 156
4-20. جدول: آزمون کولموگروف- اسمیرنف...................................................................... 157
4-21. جدول: ضریب همبستگی بین سازمان یادگیرنده و آمادگی برای تغییر........................... 158
4-22. جدول: ضریب همبستگی بین خلق فرصت‌های یادگیری مستمر و آمادگی برای تغییر.... 159
4-23. جدول: ضریب همبستگی بین ارتقا پرسشگری و آمادگی برای تغییر............................. 160
4-24. جدول: ضریب همبستگی بین ترغیب یادگیری تیمی و آمادگی برای تغییر..................... 161
4-25. جدول:ضریب همبستگی ایجاد سامانه‌های کسب و اشتراک یادگیری وآمادگی برای تغییر........ 162
4-26. جدول: ضریب همبستگی بین توانمندسازی افراد برای بینش جمعی وآمادگی برای تغییر......... 163
4-27. جدول:ضریب همبستگی بین ارتباط سازمان با محیط و آمادگی برای تغییر.................. 164
4-28. جدول: ضریب همبستگی رهبری استراتژیک برای یادگیری و آمادگی برای تغییر.......... 165
4-29. جدول: شاخص های برازش مدل تحقیق در حالت کلی............................................. 167
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
4-1.نمودار: توزیع فراوانی مربوط به جنسیت پاسخ دهندگان................................................. 123
4-2. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به سن پاسخ دهندگان..................................................... 124
4-3. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به تحصیلات پاسخ دهندگان............................................ 125
4-4. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به سنوات خدمت پاسخ دهندگان................................... 126
4-5. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به سمت پاسخ دهندگان.................................................. 127
4-6. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به رتبه علمی پاسخ دهندگان........................................... 128
4-7. نمودار: توزیع فراوانی مربوط به نوع استخدام پاسخ دهندگان........................................ 129
4-8. نمودار: هیستوگرام متغیر خلق فرصت یادگیری مستمر.................................................. 130
4-9. نمودار: هیستوگرام متغیر ارتقا پرسشگری................................................................... 131
4-10. نمودار: هیستوگرام متغیر ترغیب یادگیری تیمی.......................................................... 132
4-11. نمودار: هیستوگرام متغیر ایجاد سامانه‌هایی برای تغییر................................................. 133
4-12. نمودار: هیستوگرام متغیرتوانمندسازی افراد برای رسیدن به بینش جمعی...................... 134
4-13. نمودار: هیستوگرام متغیر ارتباط سازمان با محیط........................................................ 135
4-14. نمودار: هیستوگرام متغیر رهبری استراتژیک............................................................... 136
4-15. نمودار: هیستوگرام متغیر نگرش رفتاری...................................................................... 137
4-16. نمودار: هیستوگرام متغیر نگرش شناختی..................................................................... 138
4-17. نمودار: هیستوگرام متغیر نگرش احساسی................................................................... 139
4-18. نمودار: هیستوگرام متغیر سازمان یادگیرنده................................................................. 140
4-19. نمودار: هیستوگرام متغیر آمادگی برای تغییر................................................................ 141
پایان نامه شناسایی نیازهای آموزشی و ترویجی توتون کاران استان کردستان
چکیــده
بررسی نیازهای آموزشی یک فرآیند نظام دار برای تعیین هدفها وتشخیص تفاوتها و تعیین اولویت ها به منظور انجام برنامه ریزی است به عبارت دیگر بررسی نیازهای آموزشی یعنی مطالعه یک جامعه به منظور تعین نیازها و خواسته های آموزشی قبل از اخذ هرگونه تصمیمی پیرامون راهبردهای توسعه است. شاغلین بخش کشاورزی از جمله توتون کاران برای موفقیت شغلی خود با نیازهای گوناگونی مواجه اند که می توان دانش فنی مهارتهای شغلی و درک عمومی از کشاورزی را از آن جمله دانست. ولی علاوه بر این نیازها، هرروزه نیازهای آموزشی جدیدی هم پدیدار می گردند که باید ارضاء شوند. از طرف دیگر نیاز شالوده و اساس برنامه ریزی آموزشی است و برای تدوین هدفهای مطلوب در یک برنامه ریزی آموزشی ابتدا باید نیازها را بررسی نمائیم و به همین دلیل تحقیق حاضر به بررسی نیازهای آموزشی توتون کاران در راستای ارائه آموزش های صحیح و اصولی برای تولید توتون با کمیت و کیفیت بالا در استان کردستان پرداخته است.
تحقیق حاضر از نوع تحقیقات کاربردی و به روش توصیفی، همبستگی می باشد که شیوه اجرای آن به صورت میدانی و با استفاده از پرسشنامه صورت گرفته است. جامعة آماری شامل 1016 نفر از کشاورزان توتون‌کار می باشد. حجم نمونه نیز بر اساس فرمول کوکران برابر 175 نفر محاسبه گردیده است که این تعداد، از طریق نمونه‌گیری تصادفی انتخاب گردید‌ند و پرسشنامه‌های تحقیق توسط آنها تکمیل شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS Win استفاده شده است.
نتایج حاصل از ضریب همبستگی بین متغیرها تحقیق نشان می دهد که بین متغیر سطح زیر کشت توتون با متغیر میزان نیازهای آموزشی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد ولی بین متغیرهای سن، سابقه کشت توتون دفعات تماس با مروج دخانیات، دفعات شرکت در کلاس های آموزشی، استفاده از مجلات ترویجی و استفاده از فیلم های آموزشی با متغیر نیازهای آموزشی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد. ضمن اینکه بین متغیرهای تعداد فرزندان، سطح تحصیلات، میزان درآمد سالیانه ازکشت توتون و دفعات بازدید از مزارع نمونه با متغیر میزان نیازهای آموزشی رابطه معنی داری مشاهده نمی گردد.
نتایج حاصل از تاثیر فردی متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته از طریق آزمون های کروسکال والیس ومن وایتنی حاکی از آن است که متغیرهای استفاده از تسهیلات حمایتی و نوع مالکیت بر میزان نیازهای آموزشی تاثیر گذار بوده اند ولی متغیرهای: تاهل، جنسیت، عضویت در تعاونی توتون کاران و شغل اصلی تاثیری در میزان نیازهای آموزشی توتون کاران نداشته اند.
نتایج حاصل از تاثیر جمعی متغیرهای مسقل بر متغیر وابسته از طریق رگرسیون چند متغیره حاکی از آن است که سطح زیر کشت توتون تاثیر مثبتی بر نیازهای آموزشی توتون کاران داشته است ولی متغیرهای: سن شرکت در کلاس های ترویجی و استفاده از مجلات آموزشی تاثیر معکوسی بر میزان نیازهای آموزشی توتون کاران داشته اند.
1 – 1 مقدمه
در این فصل با توجه به موضوع تحقیق، اهداف ومرور پیش نگاشته‌ها به انتخاب روش تحقیق تعیین متغیرها و فرضیات تحقیق پرداخته می‌شود. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که مشخص شود چه شیوه‌ای اتخاذ گردد تا هرچه سریع، دقیق وآسانتر به اهداف مورد نظر و پاسخ پرسش‌های تحقیق دست یافت. علاوه بر این در این فصل به تشریح جامعه آماری، تعیین حجم نمونه، اعتبار روایی و روشهای تجزیه و تحلیل اطلاعات پرداخته می‌شود.
2-1 نوع و روش تحقیق
تحقیق حاضر از نوع کاربردی و به روش توصیفی، همبستگی می‌باشد، همچنین اختلاف میانگین‌ها نیز مقایسه می‌گردد. این تحقیق علاوه بر شناسائی نیازهای آموزشی و ترویجی توتون کاران استان کردستان ، همبستگی بین متغیرهای مستقل و وابسته و معنی‌دار بودن اختلافات بین میانگین متغیرهای مستقل ونیز پیش‌گوئی تغییرات متغیر وابسته بر اثر تغییرات متغیرهای مستقل را مورد مطالعه قرار می‌دهد.
3–1 شیوه اجرای تحقیق
تحقیق حاضر به شیوه میدانی و با استفاده از پرسشنامه برای شناسایی نیازهای آموزشی وترویجی توتون کاران استان کردستان صورت صورت گرفته است. در این تحقیق تعداد 175 نفر از توتون کاران استان کردستان از طریق نمونه‌گیری تصادفی انتخاب گردید‌ند و پرسشنامه‌های تحقیق توسط آنها تکمیل شده که بعد از جمع‌آوری اطلاعات، کار استخراج و تجزیه و تحلیل داده‌ها صورت پذیرفت.
4 –1 جامعه آماری
جامعه آماری مورد بررسی در این تحقیق شامل کلیه کشاورزانی است که در سال زراعی 83-1382 اقدام به کشت توتون در استان کردستان نموده اند وهمچنین طرف قرار داد با مجتمع دخانیات کردستان می باشند که برهمین 1038 نفر از توتون کاران جامعه آماری مارا تشکیل می دهند که از این تعداد 657 نفر توتون بارلی و تعداد 381 نفر توتون باسما تولید نموده اند.
5 –1جمعیت مورد مطالعه
جمعیت مورد مطالعه شامل نمونه منتخب از جمعیت مورد نظر است که با توجه به محدودیت‌های تحقیق و گستردگی جغرافیایی و پراکندگی جمعیت مزبور در سطح استان کردستان و نیز به علت عدم دسترسی به تمام آنان در مدت زمان انجام تحقیق، تعداد 175 نفر ازتوتون کاران در سطح استان برگزیده شدند تا پرسشنامه‌های تنظیمی توسط آنان تکمیل گردد.
تعداد صفحات 61 word