بررسی فعالیت‌های مربوط به مدیریت دانش در کتابخانه‌های دانشگاهی شهرشیراز بر اساس الگوی بوکویتز و ویلیامز

عنوان تحقیق: بررسی فعالیت‌های مربوط به مدیریت دانشدرکتابخانه‌های دانشگاهی شهرشیراز بر اساس الگوی بوکویتز و ویلیامز

فرمت فایل: word

تعداد صفحات: 113

شرح مختصر:

پژوهش حاضر با هدف بررسی فعالیت‌های مربوط به مدیریت دانش بر اساس الگوی بوکویتز و ویلیامز درمیان کتابداران کتابخانه‌های دانشگاهی شهرشیراز در سال 1391 انجام شده است. جامعه‌ی مورد مطالعه در این پژوهش شامل کلیه‌ی کتابداران کتابخانه‌های دانشگاه‌های دولتی و آزاد شهر شیراز در سال 1391 بود که تمامی این افراد (127 نفر) به عنوان نمونه‌ی پژوهشی درنظر گرفته شدند. ابزار پژوهشی مورد استفاده، پرسشنامه‌ی تشخیص مدیریت دانش شامل 67 پرسش و در طیف 5 درجه‌ای لیکرت می‌باشد. ضریب پایایی آلفای کرونباخ که برای محاسبه‌ی همسانی درونی پرسشنامه استفاده گردید برای کل سؤالات 967/0 به دست آمد. با توجه به کل شماری، داده‌ها با استفاده از نرم افزار SPSS (نسخه ی 16) در سطح آمار توصیفی، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌های پژوهش نشان داد که به جز میانگین فعالیت کسب دانش که در حد متوسطی قرار دارد میانگین سایر فعالیت ها شامل کاربرد، یادگیری، تسهیم و مبادله، ارزیابی، ایجاد و تثبیت و استفاده‌ی بهینه از دانش، پایین‌تر از حد متوسط می باشد و به طورکلی فرایند مدیریت دانش بر پایه ی الگوی بوکویتز و ویلیامز در کتابخانه‌های دانشگاهی شهر شیراز، از وضعیت مطلوب فاصله‌ی بسیاری دارد و لذا تجدید نظر در برنامه‌های مدیریت دانش در این کتابخانه‌ها امری ضروری می‌باشد.

 کلید واژه‌ها: مدیریت دانش، کتابداران، کتابخانه‌های دانشگاهی، الگوی بوکویتز و ویلیامز

    فهرست مطالب

فصل اول: مقدمه

1-1. بیانمسئله. 5

1-2. اهمیتپژوهش.... 6

1-3. اهدافپژوهش.... 10

فصل دوم: ادبیاتتحقیق

2-1. مقدمه. 10

2-2. مبانینظری.. 10

2-2-1. مفهومدانش.... 10

2-2-2. انواعدانش.... 12

2-2-3. سیری در تاریخچه‌ی مدیریت دانش.... 14

2-2-4. مدیریت دانش.... 15

2-2-5. الگوهای مدیریت دانش.... 17

2-2-6. الگوی بوکویتزوویلیامز. 20

2-2-7. فعالیت‌هایمربوطبهمدیریتدانشبراساسالگوی بوکویتزوویلیامز. 21

2-2-8. اصول مدیریت دانش.... 24

2-2-9. عوامل موفقیت مدیریت دانش.... 27

2-2-10. عوامل حیاتی موفقیت مدیریت دانش از دیدگاه بوکوویتز و ویلیامز. 27

2-2-11. موانع مدیرت دانش.... 29

2-2-12. اهداف مدیریت دانش.... 30

2-2-13. کتابخانه‌هایدانشگاهی.. 31

2-2-14. نقش کتابداران و اطلاع رسانان در مدیریت دانش.... 32

2-3. مرورپیشینه. 34

2-3-1. تحقیقاتانجامشدهدرداخلکشور. 34

2-3-2. تحقیقاتانجامشدهدرخارجازکشور. 39

2-3-3. جمعبندیپیشینه. 42

2-4. سؤالاتپژوهش.... 43

2-5. تعاریفمفهومی.. 44

2-6. تعاریفعملیاتی.. 45

فصلسوم: روششناسیتحقیق

3-1. مقدمه. 48

3-2. روش پژوهش.... 48

3-3. جامعه‌ی آماری.. 48

3-4. ابزار پژوهش.... 49

3-5. روایی پرسشنامه. 50

3-6. پایایی پرسشنامه. 50

3-7. نحوه‌ی اجرای پرسشنامه و جمع آوری داده‌ها51

3-8. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها52

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

4-1. مقدمه. 54

4-2. یافته‌های پژوهش.... 54

4-2-1. توزیع آزمودنی‌ها بر حسب جنسیت، سابفه ی کاری، رشته‌ی تحصیلی، میزان تحصیلات و کتابخانه های دانشگاه ها54

4-2-2. یافته‌های مربوط به سؤالات پژوهش.... 56

4-2-2-1. سؤال اول تحقیق 57

4-2-2-2. سؤال دوم تحقیق.. 58

4-2-2-3. سؤال سوم تحقیق.. 59

4-2-2-4. سؤال چهارم تحقیق.. 60

4-2-2-5. سؤال پنجم تحقیق.. 63

4-2-2-6. سؤال ششم تحقیق.. 65

4-2-2-7. سؤال هفتم تحقیق.. 66

4-2-2-8. سؤال هشتم تحقیق.. 68

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1. مقدمه. 71

5-2. بحث، نتایج و نتیجه گیری.. 71

5-2-1. سؤال اول تحقیق.. 72

5-2-2. سؤال دوم تحقیق.. 73

5-2-3. سؤال سوم تحقیق.. 74

5-2-4. سؤال چهارم تحقیق.. 76

5-2-5. سؤال پنجم تحقیق.. 77

5-2-6. سؤال ششم تحقیق.. 79

5-2-7. سؤال هفتم تحقیق.. 80

5-2-8. سؤال هشتم تحقیق.. 82

5-2-9. نتایج.. 84

5-2-10. نتیجه گیری.. 85

5-3. پیشنهادها86

5-3-1. پیشنهادهای پژوهش.... 86

5-3-2. پیشنهادهایی برای پژوهش‌های آتی.. 90

فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسی.. 92

منابع انگلیسی.. 99

پیوست... 105

فهرست جدول‌ها

جدول شماره 2-1. گاه شمار مدیریت دانش.... 15

جدول شماره 2-2. الگوهای مدیریت دانش.... 19

جدول شماره 2-3. عوامل حیاتی موفقیت مدیریت دانش از دیدگاه دانشمندان مختلف... 28

جدول شماره 3-1. همبستگی مؤلفه‌های پرسشنامه با نمره‌ی کل (N=119) 50

جدول شماره 3-2. آزمون پایایی با استفاده از محاسبه‌ی ضریب آلفای کرونباخ.. 51

جدول شماره 4-1. توزیع آزمودنی‌های بر حسب جنسیت... 55

جدول شماره 4-2. توزیع آزمودنی‌ها بر حسب سابقه‌ی کاری.. 55

جدول شماره 4-3. توزیع آزمودنی‌ها بر حسب رشته‌ی تحصیلی.. 55

جدول شماره 4-4. توزیع آزمودنی‌ها بر حسب میزان تحصیلات.. 56

جدول شماره 4-5. توزیع آزمودنی‌ها بر حسب کتابخانه های دانشگاه ها56

جدول شماره 4-6. میانگین و انحراف معیار فعالیت کسب دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 57

جدول شماره 4-7.میانگین فعالیت کسب دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها58

جدولشماره 4-8. میانگین و انحراف معیارفعالیت کاربرد دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز..59

جدول شماره 4-9.میانگین فعالیت کاربرد دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها60

جدولشماره 4-10 . میانگین و انحراف معیار فعالیت یادگیری از فرایند دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 611

جدول شماره 4-11.میانگین فعالیت یادگیری از فرایند دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها61

جدولشماره 4-12. میانگین و انحراف معیارفعالیت تسهیم و مبادله ی دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 62

 جدول شماره 4-13.میانگین فعالیت تسهیم و مبادله ی دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها63

جدولشماره 4-14. میانگین و انحراف معیار فعالیت ارزیابی دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 63

جدول شماره 4-15.میانگین فعالیت ارزیابی دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها64

جدولشماره 4-16.میانگین و انحراف معیار فعالیت ایجاد وتثبیت دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 65

جدول شماره 4-17.میانگین فعالیت ایجاد و تثبیت دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها66

جدولشماره 4-18. میانگین و انحراف معیار فعالیت استفاده ی بهینه از دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 67

جدول شماره 4-19.میانگین فعالیت استفاده ی بهینه از دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها67

جدولشماره 4-20. میانگین و انحراف معیار فعالیت های مربوط به مدیریت دانش در کتابخانه های دانشگاهی شهر شیراز 68

جدول شماره 4-21.میانگین فعالیت های مربوط به مدیریت دانش به تفکیک کتابخانه های دانشگاه ها69

فهرست شکل‌ها و تصویرها

شکل شماره 2-1.هرمدانش.... 11

شکلشماره2-2. الگویبوکویتزوویلیامز. 24

شکل شماره 2-3. ارتباط فرایندهای مدیریت دانش وتواناسازها از دیدگاه بوکویتز و ویلیامز. 27

شکل شماره 4-1. نمودار هیستوگرام فعالیت کسب دانش.... 57

شکل شماره 4-2. نمودار هیستوگرام فعالیت کاربرد دانش.... 59

شکل شماره 4-3. نمودار هیستوگرام فعالیت یادگیری از فرایند دانش.... 61

شکل شماره 4-4. نمودار هیستوگرام فعالیت تسهیم و مبادله ی دانش.... 62

شکل شماره 4-5. نمودار هیستوگرام ارزیابی دانش.... 64

شکل شماره 4-6. نمودار هیستوگرام ایجاد و ثبیت دانش.... 65

شکل شماره 4-7. نمودار هیستوگرام فعالیت استفاده ی بهینه از دانش.... 67

شکل شماره 4-8. نمودار هیستوگرام فعالیت های مربوط به مدیریت دانش.... 68

گزارش کار آزمایشگاه مدار الکترونیک

گزارش کار آزمایشگاه مدار الکترونیک برای دانشجویان پیام نور-کامل.قابل ویرایش

مباحث 22 گانه مقررات ملی ساختمان ایران

مبحث شانزدهم (تأسیسات بهداشتی )-( ۱۳۹۱)

مطالب مرتبط:

•مبحث اول ( تعاریف)- (۱۳۹۲)
•مبحث دوم ( نظامات اداری)- (۱۳۸۴)
• مبحث سوم (حفاظت ساختمانها در مقابل حریق )- (۱۳۹۲)
• مبحث چهارم ( الزامات عمومی ساختمان )- (۱۳۹۲)
• مبحث پنجم (مصالح و فرآورده‌های ساختمانی)- (۱۳۹۲)

• مبحث ششم ( بارهای وارد بر ساختمان )- (۱۳۹۲)
• مبحث هفتم ( پی و پی‌سازی )- (۱۳۹۲)
• مبحث هشتم ( طرح و اجرای ساختمان‌های با مصالح بنایی)- (۱۳۹۲)
• مبحث نهم ( طرح و اجرای ساختمان‌های بتن‌آرمه )- ویرایش چهارم، چاپ دوم(۱۳۹۲)
• مبحث دهم ( طرح و اجرای ساختمان‌های فولادی )- (۱۳۹۲)

• مبحث یازدهم ( طرح و اجرای صنعتی ساختمان ) – (۱۳۹۲)
•مبحث دوازدهم ( ایمنی و حفاظت کار در حین اجرا )- (۱۳۹۲)
• مبحث سیزدهم (طرح و اجرای تاسیسات برقی ساختمانها )-(۱۳۸۲)
• مبحث چهاردهم (تأسیسات مکانیکی )-( ۱۳۹۱ )
• مبحث پانزدهم (آسانسورها و پلکان برقی )- (۱۳۹۲)

• مبحث شانزدهم (تأسیسات بهداشتی )-( ۱۳۹۱)
• مبحث هفدهم (لوله‌کشی گاز طبیعی)-( ۱۳۸۹)

• مبحث هجدهم ( عایق‌بندی و تنظیم صدا)- (۱۳۹۰ )
• مبحث نوزدهم (صرفه‌جوئی در مصرف انرژی )-( ۱۳۸۹ )
• مبحث بیستم (علائم و تابلوها)- (۱۳۸۴)
• مبحث بیست و یکم (پدافند غیرعامل)( ۱۳۹۱)
• مبحث بیست و دوم (مراقبت و نگهداری از ساختمانها) (۱۳۹۲)

• دانلود تمام مباحث مقررات ملی ساختمان بصورت یکجا

بنر عمودی مذهبی ذکر و نام ائمه نصب معابر

بنر عمودی مذهبی ذکر و نام ائمه نصب معابر50*80

دانلود تحقیق ویژه ارتقاء شغلی فرهنگیان ۶۰ صفحه در قالب word با عنوان امور اجرایی وبرنامه ریزی

چکیده توانمند سازی نیروی انسانی بخش دولت ، افزایش کارآمدی واثربخشی فعالیت ها وتوسعه مهارتها وگسترش دانش شغلی کارکنان متناسب با نیازهای جدید وروبه رشد زمانی محقق می شود که هــرسازمان نیازهای توسعه ای را در سطح فرد وشغل وسازمان شناخته وبا تنظیم برنامه آموزش وبهسازی آنها را بسوی پیشرفت و ترقی سوق دهد . امروزه مدیران سازمانها ، آموزش و توسعـه منابع انسانی را از حیاتی ترین وظایف خود در بهسازی سازمان تلقی می کنند بطوریکه بسیاری از سازمانها صرف نظر از نوع ومیــزان تحصیلات رسمی کارکنان خود و با توجه به پیشرفتهای حاصله در علم و همچنین نیازمندیهای شغلی ، دوره های آموزشی متنوع ومداومی را برای آنها در کوتاه مدت تدارک می بینند و با آمـوزش ، دانش ، مهارت و بینش کارکنان خود را ارتقا می بخشند وعملکرد شغلی آنها را با اهداف مورد نظر پیش می برند. در این میان وزارت آمـــوزش و پرورش که بعنوان نهادی بنیادین و نقش آفرین در توسعه و رشد و تکامل افراد و جامعه دارد از دیر باز از این امر مستثنی نبوده وتلاش نمــــــوده است که توانمندی های حرفه ای وتخصصی منابع انسانی خود را در همه سطوح ارتقا بخشیده و آنها را متناسب با نیازها و در زمانهای مختلف هماهنگ نماید . از آنجا که آموزشهای قبل از خدمت به دلایل متعددی از قبیل توسعه و گسترش سریع علم وتکنولوژی ، فاصله طولانی بین زمان یادگیری ویاددهی و بسیاری مسائل دیگر ، آنچنان که باید کارآیی ندارد و آموزش از طـــــریق تجارب شخصی نیزبا محدودیت هایی همراه است ، لذا آموزش ضمن خدمت یکی از روشهای متداول و قابل قبول توسعه دانش وتخصص مدیران و کارکنان و معلمان در آموزش و پرورش تلقی می شود چرا که در اثر آموزش ، بینش و دانش و مهارت معلم دچار تحول و دگرگونی شده و با افقهای جدیدی کارش را ادامه خواهد داد .واقعیت این است که در جهان امروز آنچه بیش از همه دارای اهمیت است ، نیروی انسانی است . کلیدواژه برنامه ریزی ، آموزشی ، اجرایی ، آموزش و پرورش مقدمه آموزشهای ضمن خدمت کوتاه مـــدت در آموزش و پرورش از دیــــر باز از حساسیت و اهمیت فوق العاده ای برخوردار بوده ودر مقایسه با سایرآموزشها جایگاه ویژه ای از حیث بهبود ارتقا سطح کیفی وتوسعه آگاهی وتوانمند سازی معلمان داشته است . تغییر ساختار اجرایی نظام آموزشی در آموزش و پرورش وایجاد عــــــــوامل انگیزشی از یک طرف ، ونیاز به هماهنگی وهم سطحی با دنیای علم وتکنولوژی وبه روز نمودن دانش و اطلاعات تخصصی و عمومی از طرف دیگر ، اهمیت وضرورت برگزاری آمـوزشهای ضمن خدمت کوتاه مدت رادو چندان کـــرده ومسئولین را بر آن داشته که همه ســـاله با در نظر گرفتن تمامی نیازمندیهای معلمان و بمنظور ایفای مطلوب وظایف شغلی آنها مجموعه برنامه های آموزشی ضمن خدمت کوتاه مدت را تدوین نموده وبه مرحله اجرا درآورد . نگاهی گذرا و اجمالی به روند برگــزاری دوره های آموزش ضمن خدمت کوتاه مدت در گذشته وبررسی کیفیت و کمیت دوره ها نشان می دهد که امروزه میزان علاقمندی معلمان برای شرکت در این دوره ها رشد قابل توجه و چشمگیری داشته است که البته از عوامل این جهش امتیازات و مزایایی است که برای دوره های کوتاه مدت در نظر گرفته شده است . در مجموعه حاضر با توجه به اهمیت موضوع وسوالات بیشماری که برای معلمان پیش می آید ، سعــی شده که همه بتوانند به نوعی با روند اجرایی دوره های آموزش ضمن خدمت کوتاه مدت آشنا شوند مطمئنا این امر باعث خواهد شــــد که معلمان با بینش و آگاهی کاملتری در دوره های مربوط به رشته شغلی خود شرکت کرده و بیشتر بهره مند شوند . تعاریف آموزش ضمن خدمت : به آموزشهایی که کارکنان در مسیر شغلی خود به منظور متناسب ساختن دانش ، مهارت وبینش خــود با نیازهای شغل مــورد تصدی طی می نمایند آموزش ضمن خدمت گفته می شود . فصل اول اهمیت برنامه‌ریزی آموزش و پرورش تعریف برنامه‌ریزی: برنامه‌ریزی فراگردی است مداوم، حساب‌شده و منطقی، جهت‌دار و دورنگر، به منظور ارشاد و هدایت فعالیت‌های جمعی برای رسیده به هدف مطلوب. آموزش و پرورش: فعالیتی است مداوم، جامع، و برای همه، برای رشد تکامل انسان، غنای فرهنگ و تعالی جامعه. مداوم ! یعنی محدوده زمانی ندارد. جامع! به همه ابعاد مانند پرورش ارزش‌ها، بینش‌ها، منش‌ها و دانش‌ها می‌پردازد. برای همه !حقی است مسلم برای تمام افراد. ابعاد چهارگانه آموزش و پرورش: نیازهای فردی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی. برنامه‌ریزی آموزش و پرورش و توسعه اقتصادی: به یکدیگر وابسته‌اند. رشد و توسعه اقتصادی به منابع نیروی انسانی نیازمند است و درنتیجه به رشد و توسعه آموزش و پرورش متکی است. هرچه بنیه اقتصادی غنی‌تر شود، فرصت تخصیص منابع و اعتبارات برای آموزش و پرورش فراهم گردد و متقابلاً توسعه اقتصادی به توسعه نیروی انسانی بستگی دارد. آموزش و پرورش و روابط اجتماعی: آموزش و پرورش جزء حقوق افراد محسوب می‌شود و فرصت استفاده بهره‌مند شدن از تحصیل باید برای همه ممکن باشد. کسانی که از آموزش کافی بهره‌مند نشده‌اند از فرصت ارتقاء و تحرک اجتماعی کمتری برخوردارند. نظرهای مخالف برنامه‌ریزی: عوامل ایدئولوژیک: بعضی از متفکران با شکل دادن، در قید کردن و به‌طور کلی انحصاری کردن آموزش و پرورش مخالف هستند. عوامل اداری و فنی: 1- نقص مدل‌های برنامه‌ریزی. 2- کمبود و نقص اطلاعات و آمار. 3- مشکلات پیش‌بینی آینده. 4- تغییرات عوامل محیطی 5- اشتباه‌های برنامه‌ریز نظرهای موافق برنامه‌ریزی: عوامل ایدئولوژیک: آموزش و پرورش برای افزایش کارایی و بهره‌برداری افراد، برای غنای فرهنگی و اعتلای کیفیت زندگی ضروری است. بقاء رشد و کمال انسانی و اجتماعی به آموزش و پرورش متکی است.