دانلود تحقیق آماده در قالب word با عنوان روش های سیاسی حل و فصل اختلافات بین الملل ۱۵ ص
راه حلهاى سیاسى حل و فصل اختلافات بین المللى تاریخچه حل و فصل مسالمتآمیز اختلافات بینالمللى در دوران کهن، دولتها سعى در حل و فصل اختلافات خود داشتند، ولى مهمترین روشى که آنها براى حل اختلافاتشان به کار مىبردند، توسل به جنگ بود و تا مدتها نیز در حقوق بین الملل مجاز شمرده مىشد و بعضى از دانشمندان جنگ را یک پدیده طبیعى در صحنه بین الملل مىدانستند . به دلیل خسارتهاى زیاد ناشى از جنگ، توسل به زور به مرور زمان مطرود شد و کشورها سعى کردند اختلافاتشان را از طرق مسالمتآمیز حل و فصل نمایند . تلاشهاى زیادى در باب توسل به شیوههاى مسالمتآمیز براى حل و فصل اختلافات بینالمللى صورت گرفتهاند، ولى تلاش جدى اولیه و فراگیر در سطح جهانى را باید در کنفرانسهاى لاهه و پس از آن یافت . (1) کنفرانسهاى 1899 و 1907 صلح لاهه کنفرانسى با پیشنهاد نیکولاى دوم، تزار روسیه، براى خاتمه دادن به توسعه روز افزون تسلیحات و صلحى پایدار براى عموم در 29 ژوئیه 1899 تشکیل شد . کشورها ضمن استقبال از این کنوانسیون، موافقت کردند تا در صورت بروز اختلافات، پیش از آن که به جنگ متوسل شوند تا آن جا که امکان دارد، خواستار وساطت دولتهاى ثالث گردند و ایجاد یک کمیسیون تحقیق بینالمللى براى کشف حقایق از جمله مصوبات این کنوانسیون بود . البته هرگونه تلاش براى حکمیت اجبارى با شکست مواجه شد . کنفرانس 1907 صلح لاهه بیشتر براى رفع برخى نارسایىها در کنوانسیون 1899 لاهه بود . کنوانسیون سوم لاهه با فراهم شدن مقدمات جنگ جهانى اول، توفیقى نیافت و مجموع کنفرانسهاى صلح لاهه توافق آغازین جامعه ملل براى تدوین حقوق و شیوههاى مسالمتآمیز حل اختلافات بودند . میثاق جامعه ملل در مقایسه با کنوانسیونهاى لاهه، «میثاق جامعه ملل» گامى به جلوتر بود . طبق مواد 12 تا 15 میثاق، حفظ صلح و منیتبینالمللى و جلوگیرى از تجاوز و شیوههاى مسالمتآمیز حل اختلافات بینالمللى از جایگاه ویژهاى برخوردار است . در جهت تحقق حفظ صلح و جلوگیرى از توسل به زور، کشورهاى عضو مکلف شدند اختلافات خود را از طریق حکمیت و رسیدگى قضایى و یا از طریق دپیلماتیک و سیاسى حل و فصل نمایند در همین زمینه، درسال1930دیوان دایمىدادگسترىبینالمللىوجود آمد . (2) البته در میثاق جامعه ملل هم توسل به زور ممنوع نشده بود . (3) تا به وجود آمدن منشور سازمان ملل، توافقهاى دیگرى نیز در زمینه حل مسالمتآمیز اختلافات بینالمللى صورت گرفتند; مانند: «پروتکل ژنو» 1924 و پیمان «بریان کلوک» 1928 که در ماده 2 آن آمده است: «اعضا کلیه اختلافات و منازعات را بر هر ماهیت و منشا فقط از راههاى مسالمتآمیز حل و فصل مىکنند .»
دانلود تحقیق آماده در قالب word با عنوان تکلیف شب 28 ص
فهرست مطالب مقدمه بیان مسأله تکلیف شب اهمیت و ضرورت تحقیق اهداف پژوهش متغیرهای پژوهش متغیر مستقل متغیر تابع (وابسته) متغیر تعدیل گر تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها تکلیف شب تعریف مفهومی تعریف عملیاتی تکلیف به روش سنتی تکلیف به روش فعال پیشرفت تحصیلی تعریف مفهومی فرضیه های تحقیق قوانین یادگیری از نظر روانشناسان قانون آمادگی قانون نتیجه یا اثر قانون تمرین و تکرار تاثیر تکلیف در یادگیری آیا تکلیف شب یک ضرورت تربیتی است تمرین شرکت فعال رشد تخصصی روابط متقابل شاگرد با والدین خط مشی مقررات روابط عمومی تنبیه ملاک های تعیین تکلیف تناسب نوع تکلیف با نوع درس جایگاه تکلیف تصحیح تکالیف تشریح اهداف تکلیف فواید و مضرات تکلیف اهداف تکلیف نتیجه گیری منابع و مآخذ مقدمه: تکلیف همواره به عنوان یکی از عوامل مهم در تحقق یادگیری مطرح بوده و در هر دوره متناسب با برداشتی که از یادگیری وجود داشته، شکل و نوع تکلیف نیز متفاوت بوده است. شاید در گذشته اگر دانش آموزی صرفاً موفق به محفوظاتی در ذهن خویش می شد، تصور می رفت که یادگیری در او تحقق یافته است. اما امروزه، با تعریفی که از یادگیری می شود توقع اهدافی فراتر از آن وجود دارد. یکی از متغیرهای رایج در مورد یادگیری به شرح زیر است: «یادگیری تغییری است که در توانایی انسان ایجاد می شود و برای مدتی باقی می ماند و نمی توان آن را به سادگی به فرآیندهای رشد کسب شده نسبت داد.» به همین دلیل از تکالیف خانه به عنوان تمرین جهت یادگیری و توانایی استفاده می گردد و تکلیف خانه به آن دسته از فعالیت های درسی اطلاق می شود که در یادگیری های کلاسی جهت انجام دادن در خارج از کلاس درس و مدرسه برای دانش آموزان تعیین می شود. تاکنون صدها تحقیق در مورد تکلیف خانه و نقش آن در موفقیت های تحصیلی انجام شده است. برای نمونه قدمت این تحقیقات به نود سال پیش می رسد و آنها در مجموع تکلیف را جزء جدایی ناپذیر یادگیری می دانند. مطالعات نظرات معلمین، محصلین و والدین متخصصین در سالهای اخیر نشان می دهد که همگی معتقدند که تکلیف شب دانش آموزان را در کسب نمرات بهتر یاری مینماید. از جمله متخصصینی که انجام تکالیف درسی را مفید می داند دکتر علی اکبر سیف می باشد وی در مورد اهمیت و نقش تکلیف در تحقق یادگیری معتقد است: «بخش عهده یادگیری باید در کلاس انجام گیرد و فعالیت های خارج از مدرسه باید مکمل یادگیری و فعالیت های مدرسه باشد. در شرایطی، توضیحاتی که در کلاس داده می شود برای یادگیری بعضی از دانش آموزان کفایت می کند، اما برای بعضی دیگر ممکن است چنین نباشد و لذا به تمرین ومرور بیشتری نیاز داشته باشند، در این صورت می توان با تعیین تکالیفی مناسب با نیاز هر دانش آموز او را در این امر یاری کرد» (سیف، 1374) تکلیف شب از وظایفی است که از تاسیس مدارس همگانی عمدتاً به منظور تکمیل آموزش مدرسه و گاه به عنوان وسیله ای در دستیابی به اهداف دیگر آموزش و پروش مانند عادت به کار مستقل، رشد، مسئولیت، عادت به مطالعه برای دانش آموزان در کشورها معمول بوده است. امروزه با توجه به تحولات جوامع با پیدایش نظریههای تربیتی و وجود رسانههایی که اوقات فراغت دانش اموزان را به خود اختصاص می دهد، ضرورت تکلیف شب در بسیاری از کشورها مورد سوال قرار گرفته و راههای دیگری برای پر کردن اوقات فراغت کودکان و نوجوانان در خانه تدبیر می گردد.
بررسی تجارب نهادهای بین المللی در تعیین شاخص های کیفیت زندگی به منظور توسعه کیفیت زندگی شهری
بررسی فرآیند رشد و توسعه شهرها در کشورهای در حال توسعه،کاهش سطح کیفیت زندگی را در این
شهرها نشان می دهد. رشد سریع شهرنشینی و توسعه کالبدی ناهماهنگ و بی برنامه شهرها، باعث شده
است این شهرها با مشکلات زیادی همچون سوداگری زمین، ساخت و سازهای غیرقانونی، تغییر کاربری
ها و غیره روبرو شوند که از نتایج اصلی آن می توان به کاهش سرانه کاربری های خدماتی اشاره کرد.
دسترسی به خدمات شهری به عنوان یکی از معیارهای مهم کیفیت زندگی شهری شمرده می شود. هدف
اصلی که در این پژوهش دنبال می شود، ارزیابی کیفیت زندگی شهری در ارتباط با استانداردهای
دسترسی به خدمات شهری می باشد. در این مقاله شعی شده است ابتدا در یک مقدمه به تعریف کیفیت
زندگی پرداخته پس از آن به بررسی تجارب نهادهای بین المللی از جمله برنامه توسعه سازمان ملل،
موسسه اکونومیست، موسسه مرسر به منظور تعیین شاخص های کیفیت زندگی پرداخته شود.